讓規則走入學生內心

【摘要】把規則教育真正做小、做細、做實，需要教師有敏銳的觀察力、深刻的思考力、積極的實踐力與持久的滲透力。教師通過觀察學生行為，挖掘行為動機，讓規則意識內化為學生自我的行為準則，構建自我規則機制，促進學生進一步發展。

【關鍵詞】規則教育；學生發展；認知與內化

【中圖分類號】G625.1【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）15-0067-02

【作者簡介】許海雁，南京師范大學附屬小學（南京，210018）教師，二級教師。

在教育教學過程中，我們經常發現，小學低年段的很多學生對于規則的認識嚴重不足，常常出現坐沒坐相、站沒站相、隨意地大聲講話、做事不顧他人感受等現象，這些都是學生規則意識缺乏的典型表現。小學教師應具備敏銳的觀察力、深刻的思考力、積極的實踐力和持久的滲透力，把規則教育做小、做細、做實。

一、通過“微鏡頭”，觀察學生行為，發現問題

課堂上，大部分學生都在認真聽講。一個學生從抽屜里悄悄拿出了課間折的紙飛機，趁教師不注意玩了起來，玩到開心的時候，嘴里忍不住發出了“呼呼”的聲音。我注意到了這個學生，迅速走到他身邊，生氣地板著臉，瞪大了眼睛，奪走了他手上的紙飛機，大聲訓斥道：“現在是什么時候？你怎么能在課堂上玩紙飛機呢？你現在立刻抱臂坐正，認真聽講！”學生嚇了一跳，立刻坐好了。可是，沒過幾分鐘，他又拿出橡皮開始玩。我的這一舉動，看似立刻就糾正了學生的行為，但長期來看效果就未必理想了。所以教師一味地說教、大聲訓斥只能暫時阻止學生的不規范行為，并不能激發學生自我約束的意識。

二、通過“深思考”，挖掘行為動機，分析原因

一味說教的命令式教育，是對學生行為表面化的要求與約束，是一種單向的要求，甚至是一種過分的、強制性的要求。這種教育形式浮于表面，不能觸及學生內心。所以，學生只是迫于教師的壓力，只是暫時改正，后面還會出現反復。

我們期望的結果，不是教師通過命令的方式灌輸規則，而是通過一些有趣的方式，讓學生意識到遵守規則的重要性，讓學生主動遵守規則，并把規則作為自己的日常行為準則。簡而言之，我們所期待的規則不是外在的規范統一，而是學生內在的自我塑造。

要想實現這一教育結果，教師的教育觀念必須要轉變。教育不是“一言堂”，而是激發學生先將規則內化為自己的認知、認同，再外化為自己的日常行為方式。

三、通過“小活動”，內化規則意識，實踐改進

1.班會課上化身“小戲精”。

在一節主題班會課上，我化身為一名追跑哄鬧的學生，在教室里“瘋狂”地跑了起來。可是，學生卻不樂意了，紛紛露出了或害怕或嫌棄的神情，有幾個膽子大的學生直接開口提醒我要慢一點。我卻擺出一副根本理解不了的樣子，繼續跑來跑去。這時，學生們忍不住了，紛紛七嘴八舌地說了起來。

之后，我和學生進行了深入交流。在交流中，學生明確地指出，像我剛才那樣追跑哄鬧，很容易受傷，而且還會撞到其他人。這些平時教師磨破嘴皮說的“大道理”，如今從學生口中說出來，感覺就很不一樣。

2.閑暇時間化身“小伙伴”。

通過長期的細致觀察，我發現很多時候學生并不是故意要違反規則，而是他們根本不知道該怎么做。還是以課間追跑哄鬧為例，經過那一次“即興表演”，我很快就看到了效果，大部分學生不追跑哄鬧了，但是又出現了一個新的問題：學生并不知道課間該做些什么。

小學生的精力非常旺盛，課間是他們發泄多余精力的重要時間段。怎樣科學引導學生發泄，這是個問題。我認為，教師可以引導學生用跳繩、橡皮筋、沙包等體育活動用品，組織學生在課間玩游戲。如我就曾借鑒“中國詩詞大會”形式，在班級中先后組織了好幾次“飛花令”比賽，并主動向學生發出“挑戰”，邀請學生參加比賽，讓課間變成了“文武競技場”。

四、通過“慢滲透”，持續自我提升，堅持不懈

在進行一系列實踐后，學生的規則意識進一步提高。上課時，小動作明顯減少，取而代之的是一雙雙認真注視的眼睛和高高舉起的小手。課間時，有的學生與同伴共讀一本書，并交流書中內容；有的學生為教室周圍的小植物畫“肖像”；有的學生進行體育運動或玩小游戲。

學習時，同桌之間能互相謙讓，即使不小心碰到，也能主動道歉，很好地化解問題。收作業本時，聲音分貝明顯降低了，學生們交好作業后也能做到抱臂坐正。班級中出現了小矛盾時，學生能夠主動積極地進行處理，根據事情經過，意識到各自要反省和改正。再如課堂上小組討論時，學生會聚攏在一起，小聲地認真交流，如果發現組內哪位同學沒有認真聽講，就會迅速提醒他，把他拉到小組討論當中。

小學低年段學生的規則教育任重道遠，從來都不是一蹴而就的事情。教師要抱著滴水穿石的信念，讓學生從他律到自律，真正做到心中有規則，自覺守規則。