挫折教育并非故意制造障礙

孔沁剛

任先生和妻子毛女士在同一所中學(xué)任教，他們的兒子小譽(yù)15歲，上初三。小譽(yù)小學(xué)階段表現(xiàn)良好，年年被評(píng)為“三好學(xué)生”，因?yàn)橛邪謰屧诩覟樗_(kāi)小灶，所以學(xué)習(xí)成績(jī)總名列前茅。上了初中以后，他變得越來(lái)越孤僻，學(xué)習(xí)上有畏難情緒，考試時(shí)碰到難題就慌張。更頭疼的是，小譽(yù)好像患了考試恐懼癥，考試時(shí)出現(xiàn)過(guò)兩次莫名其妙的嘔吐現(xiàn)象。小譽(yù)自己說(shuō)，當(dāng)時(shí)大腦一片空白，平時(shí)會(huì)做的題也做不出來(lái)。

針對(duì)小譽(yù)的心理測(cè)試證實(shí)，小譽(yù)有明顯的焦慮、抑郁傾向，原因指向?yàn)殚L(zhǎng)期心理壓力過(guò)大。

交流中我了解到，任先生和毛女士對(duì)小譽(yù)期望甚高，指望他以后考上名牌大學(xué)，在學(xué)術(shù)上有所建樹(shù)。所以，他們?cè)谛∽u(yù)很小的時(shí)候就開(kāi)始了素質(zhì)教育，著力培養(yǎng)小譽(yù)的勤奮、堅(jiān)強(qiáng)、百折不撓等意志品質(zhì)，方法便是實(shí)行挫折教育。

“我認(rèn)為每個(gè)男孩都必須接受挫折教育，否則將來(lái)肯定沒(méi)出息，長(zhǎng)大了一定是啃老族。”任先生自信地說(shuō)，“除了學(xué)習(xí)上緊抓不放以外，我們?cè)谏畹姆椒矫婷娑紝?duì)小譽(yù)嚴(yán)格要求。比如我們要求他堅(jiān)持晨練，每天早晨6點(diǎn)起床，跑步3000米;節(jié)假日也不能睡懶覺(jué);做任何事都不能半途而廢;他有什么愿望，我們從來(lái)不馬上滿足，而是讓他等幾天，這叫延遲滿足;每個(gè)周末，我都要拉他下象棋，把他殺得潰不成軍，讓他學(xué)會(huì)承受失敗的痛苦，等等。”

“效果如何？”我好奇地問(wèn)。毛女士埋怨地撇了丈夫一眼，說(shuō)：“圍棋、跆拳道、游泳、書(shū)法一樣都沒(méi)學(xué)會(huì)，全是半途而廢，現(xiàn)在連學(xué)習(xí)都要放棄了。”

挫折教育不是陌生字眼，但經(jīng)常被誤讀。有人認(rèn)為，父母應(yīng)該人為地給孩子設(shè)置一些障礙，讓孩子經(jīng)受挫折的考驗(yàn)，以幫助孩子增強(qiáng)將來(lái)在現(xiàn)實(shí)生活中承受挫折的能力。但是，這樣的提倡本身就是有問(wèn)題的，生活中從來(lái)都不缺少挫折，考試失利、朋友翻臉、同學(xué)誤會(huì)、老師批評(píng)、異性嘲笑……甚至每天繁重的家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都是自然的挫折。在如此多的挫折之上，再人為地給孩子制造挫折，特別是由父母來(lái)制造，可能會(huì)導(dǎo)致孩子的心理失衡甚至崩潰，最終不僅不會(huì)使孩子承受挫折的能力增強(qiáng)，反而會(huì)使他們連極小的挫折都承受不了。

其實(shí)，挫折教育不是故意給孩子制造障礙，也不是用“你自己想辦法解決問(wèn)題”這種所謂的激勵(lì)，而是父母在孩子遇到困難的時(shí)候給予他情感上、認(rèn)知上、思維方式上的全方位支持，不讓孩子獨(dú)自去打無(wú)準(zhǔn)備之仗。也就是說(shuō)，通過(guò)父母的引導(dǎo)和支持，讓父母的愛(ài)成為孩子堅(jiān)強(qiáng)的后盾，這才是挫折教育的真諦。