小學高段分類閱讀教學策略研究

李艷平

摘 要：長期以來，文體意識淡薄是造成閱讀和寫作水平難以提高的一個重要原因。閱讀教學必須關注文本的文體特點，以不同的教材、教法和課型為研究對象，研究分類教學的內涵、特征及標準，依據具體文體，確定教學目標、教學內容、教學方法，形成不同文體教學策略，幫助教師自主進行目標分類教學，進而引起教師教學方式改變，全面提高語文閱讀教學質量。

關鍵詞：閱讀教學策略;文體;文體意識;分類閱讀教學

基金項目：本文系2018年度河南省基礎教育教學研究項目“小學高段分類閱讀教學策略研究”（課題編號：JCJYC1802zy11）研究成果。

一、小學高段教材文體分類

課題組對人教社小學語文五六年級教材課文進行文體分類，其中散文33篇，記敘文27篇，小說21篇，說明文6篇，議論文4篇，詩歌7篇，文言文3篇，童話1篇，寓言1篇。散文、記敘文、小說體裁類文章居多。散文又分為說理散文、敘事散文、和描寫性散文，其中說理散文4篇，敘事散文15篇，描寫散文12篇;記敘文的人記敘文4篇，狀物記敘文4篇，敘事記敘文18篇。

二、不同文體的教學策略

（一）散文教學策略

第一，說理散文教學策略。說理散文是既具有議論說理特色，又具有形散神聚特點的一種散文，它具有一個或多個中心思想，采用抒情、記敘、論理等方式來表達觀點，闡述道理。教學時，首先要明確作者談論的對象是什么，接著要弄清楚這些對象有什么特點，然后要明確作者是如何評價的，最后弄清楚文章的感情基調。教學說理散文分兩步走：一是尋找線索、理清思路、挖掘文眼，明確文章思想內容，二是分析詞義、品味語言、體會情感，領悟文章情與理。

第二，敘事散文教學策略。敘事散文是以寫人、記事為主，符合散文概念，具有散文要素，用以抒發作者主觀情感的一類散文。所寫的事情全部都來源于自己的生活，真人真事，表達真情實感，是敘事散文的特點。教學時，一是明確作者寫了什么，不僅要領會到作者描繪的“事”，更要融人語境，移情體驗，觸摸到作者的“情”。二是學習作者是怎么寫的，仔細研究散文的語言，引導學生去發現，去細究各種敘述方式，中并從中獲得審美情感的熏陶。教學敘事散文分三步，理事，知道文中寫的人和事。明神，知道作者對自己筆下的人、事看法，文中的人對人、事的態度。

第三，描寫性散文教學策略。描寫性散文以描寫為主要表達方式，從描寫對象上可以分為寫景和狀物兩類。描寫性散文帶有作者強烈的個人精神特色，具有個人獨特的表達方式。描寫性散文往往通過對景物的抒情性描寫，來表達自己對事物的獨特情感，并用個人化的表達方式來寫出自己對事物的豐富情感。教學時一是抓景物、事物特點，感悟作者表達的感情。二是抓寫法，品味語言。

（二）記敘文教學策略

第一，寫人記敘文教學策略。寫人記敘文以人物描寫為主，通過對人物在具體事例中的外貌、語言、動作、心理、神態及細節的描寫，反映人物的性格特點和思想品質的記敘文。寫人記敘文的特點：側重寫人的記敘文，以人物的外貌、語言、動作、心理、神態描寫為主。教學時，第一，粗讀課文，整體感知。寫什么——理清有哪些人物;怎么寫——理清事件與思路;為什么寫——領會思想感情。第二，細讀課文，揣摩結構。第三，精讀課文，品味語言。第四，賞讀課文，反思體驗。

第二，狀物記敘文教學策略。狀物記敘文是以描寫和敘述為基本表達方式，以摹形描狀為主要內容的記敘文。作者抓住描寫對象的特點，運用豐富的修辭或對比等表現手法，托物言志或詠物抒情，通過描述某物，充分表達作者對大自然的熱愛和內心的獨特感受。狀物記要學習優美的語言，領會多樣的表現手法，感悟作者的情感。

第三，敘事記敘文教學策略。敘事記敘文以敘述為主要表達方式，以講述真實事件或描述虛構故事為主的文章，事件是敘事記敘文的主體，人物是構成故事情節的必要組成部分。教授敘事記敘文，一是粗讀課文，整體感知;二是細讀課文，揣摩結構;三是精讀課文，品味語言;四是賞讀課文，反思體驗。

（三）小說教學策略

小說是以塑造人物形象為中心，通過故事敘述和環境描述等手段，廣泛反映社會生活的敘事性文學體裁。小說的三要素是：情節、人物、環境。小說具有虛擬性、敘述性和描述性、故事性的特點。小說教學的策略是：第一，把握情節結構，整體把握小說的故事。第二，細讀場景，體會細節意蘊。第三，品味對話，感受人物形象。品味人物語言，促進對人物性格的理解，重點放在對這些語言的朗讀體悟上。第四，多維解讀，領悟表現主題。尊重小說原來的主題，教學中不偏離主題，是小說課型教學的一個重要的內容。

（四）議論文教學策略

議論文是作者通過對客觀事物的分析評論，以議論為主要表達方式，通過擺事實講道理，直接表明作者觀點和主張的以理服人的文章。它是由論點、論據、論證三部分構成，重在說理，講究內在說理的邏輯性。教學議論文可以采用“點、揭、梳、悟、補、換”六步教學。點體，點明文體是議論文;揭題，揭示文章的中心論點;梳文，梳理文中證明中心論點的事例;悟法，學習文章的證明方法;補例，補充能證明論點的事例;換例，替換例子證明論點。

（五）說明文教學策略

說明文是采用說明這種表達方式，用來解說事物或事理的特征和本質的文章。說明文具有中心鮮明突出，文章具有科學性、條理性，語言確切生動的特點。說明文重點學習作者是怎樣“說明白”的。語言的運用和說明方法的使用，是說明文教學的重點。教學說明文可以采用“捋、擇、狀、法、拓”五步教學。捋清文章每一段的主要內容;選擇一部分內容進行學習;明確描寫對象的特點;學習說明方法;進行拓展寫作。

（六）文言文教學策略研究

文言文也叫古文，與“白話文”相對，語言比較簡練，格式相對固定。言文分離、格式固定、語言簡練、節奏鮮明是文言文的特點。文言文語言簡練、節奏鮮明、易于誦讀，小學文言文教學的目標是“能借助工具書閱讀淺易文言文”，所以小學文言文的教學，首先應當讓學生讀通課文，教給學生學習文言文的基本方法，了解課文內容，再根據學情適當調整、取舍。文言文教學重在誦讀。讀出“語言”味。初學文言文，教師要幫助學生正確誦讀文本，教給學生朗讀文言文的基本技巧，讀出文言文的味道。讀出“意境”味。引導學生在誦讀中咀嚼文本中的語言文字，體味文本中包含的內容及思想、情感，深入對文本的理解。讀出“文化”味。感受其文字背后博大精深的人文內涵。

三、結束語

我們通過充分的課堂實踐和梳理、歸納，建構了小學高段分類閱讀教學的基本理論框架，形成了小學高段不同文體閱讀教學的策略，以“用教材教”的理念，以充分挖掘各種文體的各自特點為主要途徑，強化了師生的文體意識，以語用為教學目的，極大解決了“千課一教”的局面，讓語文課堂充滿了語文味。今后，我們將繼續總結、完善分類教學的理論體系，逐步梳理、形成各種文體在不同年級的目標體系。與此同時，我們還要將課題的研究成果向中、低學段進行延伸，打造全學段的培養目標體系。

參考文獻

[1]張偉.關于分類教學[R]人教版教材校長培訓班報告，2013，11，8.

[2]郭成/加涅的教學目標分類理論[J].課堂教學設計，2011，02，25.

[3]周一貫主編.小學語文文體教學大觀[M].上海教育出版社，2017，3.

[4]汪潮.不同文體教學[M].上海交通大學出版社，2016，11.