立美達人，以美育人

唐燕燕

摘 要：隨著我國素質教育的全面推行，在踐行總體教育方針的同時，許多學校在教學實踐中不斷摸索適合本校學情的校本化教學方針。我們也將“美育”作為素質教育的創新與拓展的關鍵，把“立美達人，以美育人”作為基本辦學理念，對學生的身心健康發展起到了良好的引導作用，在教學、教研方面已然取得諸多優秀成果。處于這樣的背景下，學校教師自覺對課堂教學進行改革與研討，積極探索符合自身教學個性和班級學情的立美課堂。當前，就小學語文課堂而言，教師們通過對教材的深度解析、對學生個性的充分了解，秉持美育精神，對語文立美課堂從課堂情境、亮點、合作、獎賞、溫暖這五個不同“維度”進行分析與創新，將在未來積極貫徹“五維之美”，以期更好的優化語文課堂教學效果。

關鍵詞：啟美;澤美;行美;成美;至美

在立美理念的引導下，我們的語文課堂，在“美的體驗”這一方面，與藝體科目有著異曲同工的妙處，通過徜徉在文字的海洋，學生所掌握的不僅是書面上的知識，更讓人受益無窮的是通過良好的價值觀、豐富的情感體驗、妙趣橫生的語言等內容，可以在學生人格正在塑形的這一重要階段，為學生們起到積極向上的正面引導作用。因此，針對中年級語文課堂展開教學研討，探討中年級語文課堂的“五維之美”，對于教師和學生而言是很有必要的。

一、維度一：啟美，課堂有情境

課堂情境的設立實際就是在教學中，營造一種美的意境與氛圍，這是一種特殊的環境，在開展教學活動時，有意識的將情境融入到教育學之中，可以有助于師生在此情境中啟發美、感知美，構建美。其中，教師作為重要的引導者，需要善于用美的眼光對教材進行新的解讀，依據美的規律，將內容與形式構建在一起，并通過營造出的教學立美的氛圍，教授學生品味、賞析美文，由此才能有效地提升學生的語言感知能力和學習興趣，幫助中年級的學生順利過渡語文課程教學的提升階段，進而為之后的寫作課程打下好的審美能力和理解基礎。比如，在學習《記金華的雙龍洞》這篇文章時，許多學生并沒有見過雙龍洞，通過PPT和視頻資料的展現，以原文為基礎構建美，可帶領學生感受到文中所描寫的風光，將課堂的情境直接帶入到原文之中。這樣做的目的是引導學生隨著文章的描寫去欣賞美、感知美，并通過不斷地設問，促使學生的思維跟上教學的節奏并活躍課堂的氛圍，最后實現師生之間美的交流，共同促進課堂氛圍的生成，以輕松、舒適的方式學習知識、陶冶性情。

二、維度二：澤美，課堂有亮點

教學立美的過程并非是教師的單向輸出，而是構建在師生的互動之中，通過課堂的教與學釋放出頗具特色的亮點。立美的課堂，可對學生構建美、感知美的能力進行啟迪與引導;有感情的開展誦讀，可讓學生感受文字的韻律美;思維的拓展與想象，可彰顯文章的意境美。為了更好的精進課堂的教學，教師有必要反思自身教學中獲得學生好評的教學內容，分析成功之處和有待提升的部分，并隨時向好的教學案例學習經驗，多了解那些精彩教學片段的亮點。

三、維度三：行美，課堂有合作

一有合作小組。合作小組顧名思義，即，將學生按照一定的標準進行分組，然后根據教學內容為學生講授重點知識后，頒布小組學習任務，引導學生參與到學習討論中，通過交流、分析、共享，促進學習的創造性和主動性，緩解因班級集體教學造成的“統一性”，尊重學生之間的個性化差異，給不同學力的學生提出合適的學習提升方案，并在一定程度上解決部分學生面對問題的緊張感，鍛煉學生的自主學習能力和表達能力。

二有合作環境。為了更好的開展小組合作，課堂環境的設計，要以簡便、靈活為主，便于學生快速在課堂上加入小組學習，教師能夠及時的給不同小組進行指導互動，在交流的過程中對學生多多肯定，營造積極向上的學習環境。其次，為了更好的發揮合作小組的優勢，教學課本的編排可根據“立美育人”辦學特點適當進行校本化調整，學校也要注意給授課教師多創作學習合作小組教學組織的機會，給教師們積累更多的教學經驗。

三有合作交流。小組合作的過程，實際也是個人人際交往的過程，需要注意交流表達的技巧。學生通過小組合作，學會傾聽他人的觀點，將其與自己的想法進行對比、整合，從而加深對知識的掌握，感受對同一問題的不同觀點，開拓思路與見解。為此，教師可教授學生交流的技巧，加深小組學生的契合度。

四有合作展示。在小組合作的過程中，學生作為課堂的主體，有很多展示自身見解的機會，教師最主要的職責是引導并啟發學生，推動他們的小組合作交流。相比較傳統課堂，過去許多極少主動發言的學生都有了表現的機會，在小組學習的過程中交流自身的想法與觀點，這樣的形式，有利于教師了解班級學生的實際學習情況，更好的調整教學方案。

五有合作評價。“不求人人成功，但求人人進步”。要想提高合作小組的學習效果，學生個體、合作小組以及教師評價這三個部分缺一不可：學生個體的評價可為學生個人素質的提升帶來參考價值;合作小組的評價可較為綜合的評估小組成員交流的成果;教師評價可站在較為全局的角度，從各方面對學生的個人表現、小組合作表現提出客觀建議，進而幫助學生結合綜合評價信息，對自身優缺點形成明確的認知并進行改進。

四、維度四：成美，課堂有獎賞

課堂的組織與管理堅持以人為本，處處體現人文情懷。中年級的小學生個性鮮明，想法天馬行空，教師應巧妙運用紀律性語言對學生的創造力和想象力進行鼓勵與引導。比如，當學生提出一些不太符合本節課教學內容，但頗具創新意識的觀點與看法時，教師要注意引導的話語，不對學生的回答直接進行否定，應在肯定他的想法之后，再分析本節課的設問，引導他將回答進行完善，完成本次回答。除以以外，激勵性語言可對一些較為內向、靦腆的學生進行正面的鼓勵，幫助學生建立學習的自信心，打造溫暖、關懷的班集體。

五、維度五：至美，課堂有溫暖

培養學生的一種終極關懷。小學語文的教學，從情感教育的角度來說，是極好的引導方式，注重學生情感的培養，通過日常的學習、實踐，促使學生養成健全的人格與個性。在教學中，教師要對所有學生一視同仁，建立民主、平等的學習氛圍，并結合教學內容，引導學生從課文中感受“真、善、美”的情感，實現愛的教育，處于這樣溫暖的氛圍下，班級學生的學習狀態也會自然、舒適、放松，進而以飽滿的精神迎接新的知識，愉快的學習。除此以外，還可以開展有教育意義的教學實踐活動，讓學生通過親身經歷，對此進行描述、評價，將好的品質進行傳承。

總的來說，結合對中年級語文課堂“五維之美”的分析與定位，我們還可進一步開發、整合教學資源，以“立美達人，以美育人”為教學宗旨，不斷深化課堂立美文化的深度與廣度。新時代的教育教學，有必要重新審視學校的定位和整體教育水平，在堅持自身美育理念的基礎上，不斷優化教研質量，為學生提供身心健康發展的和諧氛圍，引領他們真正感受到流淌在字里行間的美，積累豐厚的文學素養和美學素養。

參考文獻

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