聚焦思維生成 打造小學數學靈動課堂

王紅梅

（山東省肥城市實驗小學，山東泰安 271600）

引 言

小學數學教學的目的是培養學生的思維能力，讓學生在遇到問題時可以獨立思考并解決問題。但很多教師把重心放在了理論知識傳授方面，導致學生的思維能力得不到充分鍛煉與提升。因此，小學數學教師必須進行改革，針對學生的實際狀況采取合適的教學方式，進而打造靈動課堂。

一、創設情境，導入新課

在教學過程中，教師需要創設情境，特別是新課。小學數學教材中有一課是學習計算器，但有位教師在課堂一開始不是直接使用計算器為學生演示，而是先進行情境導入：“同學們去過泰山嗎？泰山作為五岳之一，非常出名，那泰山最出名的是什么？”學生回答：“泰山古樹。”這時，教師就可以通過圖表來展示泰山古樹的數量統計表，如泰山紅門有3999棵古樹，中天門有927 棵古樹，南天門有1895 棵古樹。接下來，教師讓學生計算這幾個地方共有多少棵古樹。學生的計算能力有限，而且本身對數學知識掌握得不夠深入，很難計算出結果。這時教師可以提出計算器的概念，針對某些算式中數目較大、計算較麻煩時，可以使用計算器來計算。整個教學過程環環相扣，學生也能通過教師的引導學會使用計算器，對于某些大數字，學生直接使用計算器，提升了學習效率。這樣一來，學生不會因為很難計算出結果而感到焦頭爛額，計算器的實用性讓課堂更加靈動、輕松[1]。

二、運用多媒體，發散學生思維

數學是一門抽象性較強的學科，為了打造靈動的數學課堂，教師需要激發學生的思維，讓學生在接觸這些抽象知識時不會感到困難。隨著時代的發展，很多現代教學工具得到了廣泛應用，教師可以利用這些學習資源來開展教學，營造良好的課堂氛圍，發散學生的思維，讓講解的知識更加生動具體。例如，教師在教學“平均數”這一知識點時，可以通過幻燈片來展示三排小球，第一排六個球，第二排七個球，第三排兩個球，之后讓學生思考如何移動才能讓每一排的小球同樣多。經過思考，學生將每排變成了五個球，在這一過程中，教師可以總結出幾個不相等的量，在總數不變的前提下，通過移多補少得到相等的數，我們把這個相等的數叫作這幾個數的平均數，從而使學生快速了解地平均數的概念。

教師借助多媒體技術輔助教學，可以吸引學生的注意力，將需要講解的內容清晰展現出來，讓知識點更加直觀，改變了之前只能通過口頭轉述信息的方式，讓教學變得更加高效簡單。

三、設立疑問，鍛煉學生邏輯思維

在數學教學中，教師除了要培養學生的發散性思維外，還需要鍛煉學生的邏輯思維能力，使他們能夠輕松解決數學難題。例如，小學階段都會學習多邊形，教師可以為學生準備一個三角形框架和四邊形框架，讓學生動手拉一拉，然后讓他們講解自己發現了什么變化。學生在嘗試過程中會發現三角形框架沒有變化，但四邊形框架已經變形。這時教師可以讓學生思考并可以提出幾點線索和關鍵詞，最后學生得出三角形具有穩定性的結論。認識了三角形的類型后，教師再講解角的種類，在課堂上直接提問學生：“你們知道什么是直角，什么是鈍角，什么是銳角嗎？”教師可以通過課件讓學生觀察這幾種角的區別，讓學生進行觀察、分析，討論，最后得出這幾種角的區別。

為了打造靈動的數學課堂，教師一定要加強師生互動，讓學生充分思考，培養學生的邏輯思維能力。此外，教師要根據教學內容開展相關的自主合作探究活動，讓學生主動進行探索與求知。這樣，學生不但可以學習知識，還可以提升創造性思維能力。

四、合作探究，活躍課堂氣氛

很多時候教學過程比較乏味的原因是師生之間沒有良好的課堂互動，缺少課堂討論，導致課堂數學活動死板無趣。要想打造靈動的課堂，教師可以在課堂上讓學生針對某一話題進行合作探究，從而得出結論。小學生的年齡較小，對知識的掌握程度不夠，很難直接解決問題，但是通過合作探究討論，他們就可以一起解決問題。小學課本中有一課是觀察物體，需要學生從不同方向進行觀察，得出自己的觀察結論。教師在課堂上可以用5 塊積木搭成一個形狀，然后邀請三位學生從正面、側面和上面進行觀察，說說自己看到的形狀。其他學生可以猜測三位同學看到的是什么形狀的。接著為了驗證學生的結論，教師可以將他們分成不同的小組，并分發積木，讓學生分別從正面、側面、上面進行觀察，并進行小組交流，最終得出正確的結論。

五、開展課堂競賽，激發學生學習積極性

很多學生在課堂上馬虎敷衍是因為他們無法找到有趣的事情，如果教師可以抓住小學生好勝心較強的這一心理特點，在班級內開展競賽，能提高學生的參與度，激發他們對數學的熱情。例如，教師可以在課堂內舉行數學競賽，針對小數加減法和乘法設計一些題目，讓學生計算解答，解答最快、結果最準確的學生獲勝。對于那些在競賽中取得較好成績的學生而言，這樣的比賽大大提高了他們的學習自信心，激發了他們對數學的興趣，使他們更愿意學習數學；對于那些在競賽中表現不佳的學生，則會激發他們求勝的欲望，讓他們不斷提升自我，期待自己能在下次數學競賽中取得佳績。這樣的方式能讓數學課堂更加生動有趣，也讓學生在這一過程中得到不斷提升。

結 語

總而言之，學習數學也是在培養學生的思維能力，在這一過程中，教師要積極引導學生，打造輕松靈動的課堂，讓學生在歡快的氣氛中學習，進而提高學生的學習效率。同時，在講授知識的過程中，教師要充分考慮學生的數學水平和個性特點，展開有針對性的教學，幫助學生打下良好的數學基礎，使學生形成良好的思維能力。