模仿與建構并重——小學數學教師課堂評價語的改善對策

何彪元

（甘肅省武威市涼州區(qū)新關小學，甘肅武威 733000）

引 言

在學校課堂教學中，課堂評價語是教師對學生學習的一種評價，同時也是引導學生進一步深入學習、調整與優(yōu)化學習方式的有效途徑之一。在課堂教學中，精彩的課堂評價語不僅能激發(fā)學生的學習主動性，而且能夠幫助學生認識到自身在學習過程中的不足，使學生更加透徹地理解數學知識，從而實現數學學習質量的循環(huán)性提升。因此，探討小學數學教師課堂評價語的改善對策具有顯著的教育價值。

一、改善課堂評價語的意義及作用

對于課堂教學而言，高質量課堂與教學評價之間存在密切的關聯性。高質量課堂沒有明確的定義，其主要取決于整體課堂的教學環(huán)境與教學氛圍[1]。在小學課堂教學中，教師需要根據小學生的學習心理，為學生營造比較寬松和有趣的教學氛圍，將知識的呈現方式變得通俗易懂，使學生能夠更好地享受課堂知識學習。

因此，對于小學階段的高質量課堂來說，整體課堂的輕松與趣味性比較重要，教師需要讓學生積極參與課堂教學，只有這樣才能真正構建起高質量課堂。在課堂教學中，教師可以通過教學評價中的各種影響因素，探討不同評價語內容對高質量課堂形成的影響，進而在后續(xù)的教學設計中，采取更加有效的教學措施。

從模仿與建構并重的角度來看，行之有效的評價具有兩方面意義。一方面，教學評價能夠不斷促進教學質量的進步，教學評價實際上就是對整個課堂教學過程的評價。評價會凸顯整體課程的可取之處，同時也會反映出課堂教學的不足之處[2]。教學設計的主體是教師，通過教學評價，教師能夠及時了解自己的教學設計還存在哪些不足之處。在后續(xù)的整體課堂教學設計中，教師便能夠為學生提供更佳的選擇，從而讓學生能夠獲得更好的學習體驗，進而實現課堂教學質量的提升[3]。另一方面，雖然教學是由教師所主導的，但學生是教學的主體，甚至可以說教師的整體課堂教學設計就是為學生服務的。因此，在教學評價中，教師需要突出學生在其中的作用。教師可以讓學生參與課堂教學評價，使其了解自身的不足之處，以此來幫助學生調整學習方法，使學生更深入地學習知識。

因為教師在課堂教學中講解的知識點不是單一的，在學習過程中，學生可能會只記住其中某一個知識點而忽略其他的知識點，從而呈現出知識薄弱區(qū)。此時，教師若借助行之有效的評價，便可以更好地發(fā)現學生的知識薄弱區(qū)，同時也可以讓學生明確自己的學習現狀。這樣，在后續(xù)教學中，教師也可以向學生提供有針對性的指導，而學生也可以有針對性地彌補知識缺陷，從而實現學習質量的持續(xù)提升。

二、小學數學教師課堂評價語的改善對策

（一）注重評價主體的相互性

對于小學數學課堂教學而言，教師要想提升教學評價的有效性，需要進行評價主體之間的轉換。一般的教學評價過程，基本上是由教師來完成全部評價工作的。其實這種做法存在較大的弊端，因為課堂教學存在兩個方面，即教師的教和學生的學，而教與學相輔相成，兩者同等重要。所以在教學評價的過程中，教師需要作為評價的主導者，而學生應成為評價的主體，只有這樣才能真正體現出課堂評價的靈動性。

例如，“數一數”這一節(jié)課的教學內容，主要是圍繞1～10 這幾個數來展開的。通過課程的學習，學生能夠了解基本的數字概念，并培養(yǎng)對于數學課程知識的學習興趣。針對這一教學內容，教師在完成相應的教學內容后，需要開展教學評價工作。而這一內容的教學評價可以分為兩部分進行，首先，教師針對整體課堂的教學效果，以及每位學生的課堂練習效果，做出具體的評價，涵蓋學生的聽課狀態(tài)、練習反饋等方面；其次，學生則可以通過對整體課堂的學習感受、自身知識掌握程度及教師的教學語言、教學進度等方面，進行自我評價，以此來形成教學評價主體之間的轉換。

另外，在評價方面，教師需要注重自評與互評的實施。教師可以用“這一問題某同學的回答，你覺得如何？”“我覺得他說得非常好，非常仔細并且簡單容易理解。”“那你對自己這一節(jié)課的表現滿意嗎？”等方式來引導學生積極表達自己的看法。教師借助這一種自評、互評的形式，能夠豐富評價的內容，使學生嘗試從講、聽、評等不同角度，獲得不一樣的學習體驗，從而豐富學生的學習感受，使學生積極參與數學課堂教學。同時，自評、互評的方式還可以進一步幫助學生提升自己，使學生發(fā)現自己的優(yōu)缺點，并彌補自身的不足之處，進而提升學生的綜合學習能力。

（二）豐富評價語言

在數學課堂的教學評價環(huán)節(jié)中，教師在開展教學評價時，需要注意豐富自己的評價語言[4]。在一般的教學評價中，教師在對學生進行課堂教學評價時，多采用最基礎的文字評價形式，雖然這種形式能夠取得一定的效果，但也存在一定的弊端。例如，對于學生而言，文字評價能夠展現出的鼓勵效果有限，學生難以從文字中感受到教師對自己的肯定和激勵。還有一些教師的評價語言較為單一，僅僅使用“很好”“不錯”“認真”“你真棒”等詞語來評價學生。面對千篇一律的評價語言，學生無法從中受到激勵，自然不會有所觸動。因此，教師想要切實發(fā)揮教學評價的作用，就需要豐富自己的評價語言。

例如，在進行“位置”的教學時，這節(jié)課程主要是要讓學生在課堂學習的過程中，能夠明確上、下、左、右、前、后之間的方位表示，通過本課程的學習，初步推動學生形成空間觀念。針對這一教學內容，教師在完成課堂教學評價后，可以為學生每人制作一個評價卡通形象。具體來說，教師需要為學生構建評價小冊子，在小冊子中，針對學生的具體表現，為學生寫上不同的評語，并在評語中配以不同的人物形象，以使學生感受到教師的肯定和鼓勵。繪畫能力較強的教師還可以使用自己繪畫卡通形象的方式，激發(fā)學生對評語的興趣，使學生從評語中獲取進步的力量，從而提升整體課堂教學評價的有效性。

（三）提高評價針對性

在數學課堂教學中，教師在落實課堂教學評價時，在學生參與評價的過程中，需要提醒學生注意評價應具有一定的針對性。由于小學生的思維比較跳躍，如果教師不能為學生指定大概的評價范圍，學生的評價內容容易出現五花八門、千奇百怪的現象，還有可能與教師實際需要的評價毫無關系[5]。因此，教師應為學生指明方向，幫助學生有針對性地進行評價，從而切實有效地做好教學評價工作。

例如，“長度單位”這一節(jié)課程的主要教學目標是讓學生對長度的單位形成基本的認識，并在實際的數學問題解答中，能夠較好地運用長度單位解答問題。因此，在完成本課的教學后，教師可以讓學生就自己對長度單位的掌握情況，以及自己在課堂學習過程中的感受，喜歡或不喜歡，進行教學評價。其中，教師應提醒學生要在評價中注明不喜歡的簡單原因。教師通過這樣的方式，能加強整體課堂教學評價的針對性，進而充分發(fā)揮評價的作用。

結 語

綜上所述，課堂評價語的質量對于推動教育持續(xù)發(fā)展具有顯著的推動價值，其不僅是對學生的一種認可與鼓勵，同時也可以將所需要改進的環(huán)節(jié)及時反饋給教師，以促使課堂教學計劃更加合理，更加符合學生的學習現狀[6]。教師在今后的教學中，需要高度重視課堂評價語的設計與表述研究，充分發(fā)揮評價語言的推動作用，從而不斷提高自身教學水平。