小學數學生活化教學策略

董彥虎

（甘肅省武威市涼州區蔡莊小學，甘肅武威 733000）

引 言

數學這一學科與實際生活密切相關，數學知識源于實際生活，又服務于實際生活。《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確提出了：“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會。”這無疑為小學數學教學指明了方向：教師在開展小學數學課堂教學時，必須以生活化為準繩，將數學知識與學生的實際生活緊密相連，引導學生在日常生活中探究數學知識，提升其運用教學知識解決實際問題的能力。

一、小學數學課堂教學現狀分析

當前小學數學課堂教學依然存在許多問題，嚴重阻礙了課堂教學質量的提升。一方面，一些教師沿用傳統的課堂教學模式，過于重視理論知識傳授，采用題海戰術，對學生進行強化練習。但在這種教學模式下，課堂教學氛圍沉悶，教學效果不甚理想。部分學生甚至在學習過程中，產生了厭煩的情緒。另一方面，教師在課堂教學中常常以自身為教學的主體，忽視了學生的主體地位，使教學過程變成了單項活動[1]。如此一來，阻礙了學生數學綜合能力的提升。

二、生活化教學模式與小學數學課堂教學

（一）生活化教學

生活化教學模式是一種全新的課堂教學模式，是指教師在課堂教學中，按照新課程改革的要求，將理論知識與現實生活進行有效結合，使課堂教學內容更加貼近學生的實際情況，進而全面提升課堂教學的有效性。

從小學數學課堂教學來說，生活化教學模式集中體現在兩個方面：一方面，從教學內容上來看，生活化教學是指在課堂教學中，教師依據學生的認知特點、實際生活經驗等，創設生活情境、引入生活實例，使學生在貼近生活的情境中，更好地感知數學、理解數學，并學會借助數學知識解決生活中常見的問題；另一方面，從教學組織的形式上看，生活化課堂教學模式主要體現在具體的課堂教學中，教師將課堂作為一種交往、合作的場所，引導學生在實踐、探究、體驗和合作的過程中完成數學知識的學習[2]。

（二）在小學數學教學中的應用價值

在小學數學課堂教學中應用生活化教學模式的價值，集中體現在了以下三個方面。

首先，有助于提升學生的學習主動性。小學生學習的積極性、主動性至關重要，直接決定了學生的學習效果。若學生的學習積極性比較低，處于被動學習狀態下，則將產生事倍功半的效果，難以達到預期目標。因此，在具體的小學數學課堂教學中，教師將數學知識與學生實際生活有機結合，引導學生在熟悉、具體的場景中更好地感知數學知識，能夠真正激發學生的學習興趣，喚醒學生內心的求知欲望，使學生積極主動地參與到課堂學習中。

其次，有助于深化學生對數學知識的理解。在小學數學課堂教學中，數學知識具有一定的抽象性、邏輯性和思維性，小學生的認知水平和思維能力有限，對數學學習還存在一定的困難。而在生活化教學模式下，教師將理論知識與實際生活進行深度結合，可引導學生結合自己的生活經歷，加深對理論知識的認識，進而引導學生在熟悉的情境中理解和掌握數學知識。

最后，有助于提升學生的數學核心素養。在新課程改革背景下，培養學生的數學核心素養已經成為課堂教學的最終目標。這要求教師在小學數學課堂教學中，必須關注對學生知識應用能力、數學思維的培養。生活化教學模式可引導學生在生活中學習數學知識，并運用數學知識來解決生活中的問題，進而全面提升學生的數學核心素養[3]。

三、生活化教學模式在小學數學課堂教學中的具體應用

（一）樹立生活化教學理念

理念是行為的先導，教學理念則直接決定了教師的課堂教學行為。在傳統小學數學課堂教學中，教師一味地重視向學生灌輸理論知識學習，忽視了學生學習興趣的培養。在生活化教學模式下，教師必須及時轉變教學理念。教師應在教學前，對教材內容進行深入的研究，將生活素材與理論知識深度融合，引導學生在生活化場景中學習數學知識，進而全面提升學生的綜合素養。

需要說明的是，在樹立生活化教學理念時，教師應注意三個方面：首先，生活化教學模式不是簡單地將理論知識與生活進行疊加，應深入落實在小學數學的每個教學環節中，使學生在生活化教學模式下，真正提升自己的實踐能力；其次，教師在選擇生活素材時，必須對其進行改編和創新，結合學生的最近發展區，科學地選擇生活化素材；最后，生活化教學模式的效果不是立竿見影的，教師不能通過一兩次考試成績來衡量。

（二）科學地引用生活化素材

1.創造性地應用教材

教材是教師開展教學的重要載體，小學數學教材含有大量的生活化素材，為教師開展生活化教學提供了豐富的資源。但這并不意味著教師在開展生活化教學時，可以按照教材中的素材照本宣科地進行教學。教材中的內容與學生所在地區的實際情況和學生的實際生活之間存在一定的出入。因此，教師在開展生活化教學時，必須立足于教材內容，并結合學生的實際情況，對教材內容進行適當的改編，使其與學生的實際情況更加貼合。例如，在教學“小數乘法”時，教材給出的材料是出租車的計價標準。這一問題看似與學生的實際生活相關，但由于地區不同，出租車的計價標準也有所不同。對此，教師應結合當地的實際情況，對其進行適當改編。如此一來，就能使教學內容更貼近學生的實際生活，使學生充分借助已有的知識和經驗來解決相關的數學問題。

2.挖掘生活素材開展教學

在生活化課堂教學模式下，教師應結合教學內容，充分挖掘生活中的素材，將數學理論知識與實際生活有效結合，進而引導學生在生活化的素材中完成數學知識的學習。例如，在教學“折線統計圖”時，教師可以將自己在生活中的經歷呈現在學生面前：“假日里老師的孩子發燒了，為了切實掌握孩子的體溫，老師每隔半個小時就給孩子測量一次體溫，并記錄下來。現在我們試著整理這組數據，并借助折線統計圖的形式將其表現出來。”由于學生都有發燒的經歷，并且對這一組數據非常熟悉，所以他們能在生活化的素材中，積極參與數學知識的學習。

（三）創設生活化教學情境

在傳統的小學數學課堂教學中，教師基本上都是按照教材中的內容，照本宣科地開展教學。但這一教學形式不僅無法激發學生的學習興趣，而且不利于提高學生的學習效率。因此，在生活化教學模式下，教師可結合教學內容，立足于學生的實際生活，將生活中常見的事物、故事、經歷等融入其中，為學生創設生活化的教學情境，以激發學生的學習興趣，加深學生對數學知識的理解。例如，在“認識人民幣”這一部分內容教學中，教師結合學生的實際生活，為學生創設生活化的教學情境：周末，小明和媽媽一起去超市購物，一共花了78 元。因為超市的計算機出現故障，小明的媽媽只能選擇用紙幣進行付款，小明的媽媽給了售貨員一張50 元、一張20 元，還有一張5 元的，2 張1 元和2 個五角的硬幣。由于學生都有逛超市的經歷，這一情境激發了學生學習興趣，使學生在生活化的場景中能夠更好地理解和掌握了相關知識。

（四）觀察生活，提高生活化意識

數學與實際生活息息相關。在生活化教學模式下，教師應指導學生細心觀察生活，并從生活中發現數學的影子，使學生體會到數學存在方方面面。例如，在“認識鐘表”這一部分內容教學中，如果教師僅僅依據教材中的靜態圖片引導學生認識鐘表，對小學生而言難度較高。而在生活化教學模式下，教師就可以指導學生回家觀察鬧鐘，看看其有哪些特征。如此一來，學生就能輕松掌握這部分知識。

（五）布置生活化課后作業

在小學數學課堂教學中，數學作業是教學中最重要的組成部分，對于鞏固所學知識、培養學生的數學核心素養具有十分重要的作用。在生活化教學模式下，教師必須改變傳統的作業練習形式，結合教學內容，設置調查類、觀察類、動手操作類的生活化作業，引導學生深化和掌握數學知識，不斷提升學生應用數學知識的能力。例如，在教學“分段計時法”一課后，教師指導學生對自己從家到學校的距離進行了調查，并結合出租車的收費標準，計算了從家到學校這段距離中所需花費的金額。

結 語

綜上所述，在新課程改革的背景下，“生活化教學理念”引起了廣大教育工作者的重視，并被廣泛應用到課堂教學中。教師在開展小學數學課堂教學時，必須更新教學理念，充分借助生活化教學模式，對教材中的生活化素材進行改編、引入生活化素材、創設生活情景、布置生活化課后作業，在生活化教學模式下，全面提升小學數學的課堂教學質量。