關于區域活動中幼兒的社會性教育探討

惠 平

（甘肅省慶陽市鎮原縣幼兒園，甘肅慶陽 744500）

引 言

幼兒園區域活動是指教師根據幼兒的年齡特點、教學目標開展的有計劃、有目的的活動。在活動過程中，教師會將活動區域進行有效劃分，并在不同的活動區域投入相應的活動材料，引導幼兒在該區域中自由玩耍，或讓幼兒以小組形式玩耍，使幼兒在玩耍過程中獲得積極的活動體驗。幼兒園區域活動具有可操作性強、自由性高、趣味性濃等特點，這些特點與幼兒的需求相符[1]。教師在教學過程中開展區域活動，可以為幼兒營造良好的學習環境，并通過有利的環境，為開展社會性教育奠定良好基礎。為了使社會性教育更好地滲透在幼兒園區域活動中，教師需要對區域活動進行分析，探索其中社會性的教育內容，然后通過區域活動與社會性教育的有效結合，實現幼兒的社會性發展。

一、社會性內涵

社會性是指人際交往、遵守社會行為規范、控制自身行為能力等方面的心理特征。個人能否順利進入社會，并適應社會發展，與其社會性發展水平有著密切聯系。幼兒階段是幼兒發展社會性的重要時期，因此在幼兒教育中，教師要通過有效開展社會性教育，使幼兒逐漸成為個性發展良好、適應社會需要的人才[2]。幼兒的社會性也會在與同伴或成人的交往中逐漸顯現，對幼兒進行相應的社會性教育，可以為幼兒更好地適應社會及性格發展奠定良好的基礎。

二、在幼兒園區域活動中開展社會性教育存在的問題

（一）教育方法及教育思想方面存在的問題

社會性教育涉及的內容較多，范圍較廣，在當前的社會性教育中，教育模式過于單一。教師在教學過程中會對幼兒的自由體驗給予充分重視，但并未創設有利的環境，整個體驗過程較為枯燥，對幼兒興趣的培養極為不利。在開展社會性教育時，部分教師以自身的教學情況為主，認為只要傳遞社會性教育知識即可，這種教學模式難以有效提高社會性教育效果。這種思想意識較為普遍，導致社會性教育難以充分發揮情感教育的作用，在一定程度上影響了幼兒行為及思想方面的發展。教師在教學過程中并未重視幼兒的主體作用，導致教學效果差強人意。教師的教育過于表面化，將會對幼兒的社會行為與社會認知性產生不利影響。

（二）與社會性教育的特點不符

在開展社會性教育時，教師會解決表面存在的問題，但每個問題均存在一定的特殊性，教師在解決問題時并未對其特殊性引起重視。社會性教育具有一定的隨機性，這種教育無處不在，幼兒在生活及學習中均可體驗到社會性教育，這反映出社會性教育廣泛性的特點。在開展區域活動時，教師會根據幼兒的特點及教學內容制訂區域活動計劃，但制訂的計劃無法滿足幼兒的教育需求。此外，部分教師的思想難以達到社會性教育的需求。由于區域活動以一種課程教育的形式開展，在此過程中，幼兒的社會性思想與行為學習難以持續，而幼兒的思想及行為又存在反復問題，因此如何使幼兒獲得持續性社會教育成為教師亟須解決的問題。

（三）與教育目標不符

教師在開展區域活動時，會設立相應的教學目標，教學目標只是給出了教育活動的基礎框架，教師在應用這一框架時，可能會出現實際操作與框架不符的問題，如果目標過高或過低，都會使教學難以進行，從而對幼兒的發展產生不利影響。教師制定教學目標后，會根據教學目標選擇相應的教學方式，然后由教師直接開展教學，在此過程中缺乏幼兒主動學習的環節，幼兒只能接受教師給予的教學內容，這在一定程度上打擊了幼兒的學習興趣，導致社會性教育目標難以完成。部分教師在教學前制訂了有效的教學計劃，希望可以通過教學直接完成教學目標，這種思想不利于社會性教育的開展。教學目標是逐漸完成的，不可能一蹴而就，而教師制訂的教學計劃卻緊隨教學目標的要求，教學計劃要求過高，造成社會性教育效果不佳。

三、在幼兒園區域活動中開展社會性教育的有效策略

（一）改變教育方法及教育思想

在教學過程中，幼兒園教師需要對自身作用有明確的認識，明確滲透社會性教育的重要性，并在社會性教育過程中積極思考，及時發現教育存在的問題，以便及時做出相應的改變。教師的社會性教育思想水平對幼兒社會思想與行為的認識及學習具有直接影響，因此教師需要充分發揮自身的榜樣作用，在區域活動過程中創設與幼兒需求相符的社會性教育環境，通過教育環境對幼兒進行潛移默化的影響。例如，在區域活動中，教師可以選擇塑造良好人物形象的故事，并將這類故事講解給幼兒，使幼兒在聽故事的過程中，對故事內容展開想象，從而更好地感受人物形象，這種感染對于幼兒來說是潛移默化的。此外，教師還可以選擇一些具有美好形象的事物，并利用這些事物引導幼兒感受美好。幼兒處于喜歡模仿的階段，通常會模仿教師及家長的行為，因此教師需要充分發揮榜樣作用，利用榜樣行為開展社會性教育，使社會性教育在無形中開展。

（二）擴寬社會性教育教學范圍

社會性教育具有范圍廣的特點，且可以在各領域中滲透。教師在教學過程中，不僅要考慮幼兒的年齡特點，而且要對社會性教育有充分的認識，將社會性教育有效滲透在幼兒園區域活動中，使幼兒在活動中學習社會性知識。教師在培養幼兒品格時，可以列舉一些生活中的例子，或根據幼兒的課程學習情況帶領其在生活中進行真實的體驗。教師通過這樣的方式能激發幼兒的學習興趣，使幼兒在真實的場景或真實的案例中獲得學習體驗，從而提高社會性教育的效果，加強師生之間的溝通。

（三）提高社會性教育的價值

在開展社會性教育的過程中，教師需要對社會性教育帶來的影響有明確的認識。教師在教學過程中應突出幼兒的主體地位，并根據幼兒的實際情況制定教學目標，明確社會性教育的價值，以通過這樣的方式，凸顯社會性教育的價值，使社會性教育更好地滲透到幼兒園區域活動中。在平時的教學過程中，教師可以觀察幼兒的行為，并詳細記錄觀察結果，將幼兒的日常表現與教學內容相結合，在此基礎上開展社會性教育。在開展社會性教育時，教師應詢問幼兒的想法。這種方式可以獲得幼兒的好感，使幼兒感受到被尊重，從而在幼兒的積極體驗中開展有效的社會性教育，使社會性教育的價值得以充分彰顯。

（四）區域活動中社會性教育的開展

1.空間設置方面的社會性教育滲透

在設置活動空間時，教師需要對活動空間產生的社會性影響引起重視。相關研究顯示，活動空間過于擁擠會對幼兒的交往行為產生不利影響，甚至引發幼兒之間的糾紛。如果活動面積較大，在活動空間中放置種類較多的材料，幼兒展現出來的破壞行為、競爭性都會明顯降低。但空間過大不會對幼兒社會行為的發展產生積極影響。因此教師在開展區域活動時，需要對空間設置提起重視，在設置空間時，需要對幼兒的活動規律、幼兒人數、材料的擺放位置等進行綜合考慮，控制空間問題帶來的不利影響。為了使空間設置得更加合理，在開展區域活動時，教師可以先了解幼兒的興趣，了解幼兒喜歡的區域活動、材料等，再根據了解的情況，科學地設置幼兒活動空間，為社會性教育的有效開展奠定良好基礎。

2.科學地投放區域活動材料

為了在區域活動中更好地滲透社會性教育，教師需要對區域活動中的材料投放引起重視。教師在選擇材料時，既要凸顯材料的價值，又要顯現出其在社會教育中的價值。在投放建構區的材料時，教師既要使材料滿足建構區的需求，還要使材料與幼兒的社會性發展需求相符。例如，在放置積木時，教師需要分析哪類積木能夠促進幼兒之間的合作，哪類積木可以避免幼兒之間的紛爭，哪類積木可以培養幼兒的秩序意識。這樣可以使材料的放置更加科學合理，以便于社會性教育的有效開展。在投放生活區的材料時，教師需要確保該材料與生活實際接近，通過這類材料的投放，使幼兒對生活有更加深入的了解，并從材料中傳遞生活常識及生活理念。例如，在區域活動中，教師需要控制塑料袋的數量，讓幼兒了解什么是白色污染，并滲透廢物利用、低碳生活等理念。在投放活動材料時，教師還需要考慮材料的真實性。在投放生活區的材料時，教師可以投放面條、面團等。在開展生活活動時，幼兒會利用真實的生活材料去感受真實的生活，通過材料的真實性使幼兒體會社會生活，能真正達到社會性教育的目的。因此，在投放區域活動的材料時，教師需要保證材料的真實性。

結 語

幼兒處于思維與行為反復的階段，教師需要明確教育目標，在區域活動開展的過程中對幼兒的行為及思想進行糾正，從而為幼兒更好地進入社會奠定基礎。在幼兒園區域活動中滲透社會性教育仍然存在諸多問題，教師需要分析這些問題，在分析的基礎上制訂科學有效的措施，從而充分彰顯社會性教育的價值，使社會性教育效果逐步提升。