在增減中改變數學教學質效

徐靜逸

摘? 要：課堂環境與教學方式是課堂改革的兩大核心，我們首先要改變課堂環境，和諧師生關系，把師本課堂轉變為生本課堂;其次要改變教學方式，優化教學手段，將灌輸式教學轉化為探究式學習。我們可以通過加減法去締造生本課堂，改變數學教學質效。

日本學者佐藤學認為：“課堂改變，學校就會改變。”教學是學校的中心工作，課堂是教學的主陣地，課堂始終是學校改革的重點，只有課堂改變了，學生才會進步，學校才會發展。作為一名新時代的小學數學教師，要緊跟時代步伐，更新教育觀念，在課改的道路上探索實踐，我通過在數學教學中做了一點加減法，構建“生本”課堂，使得教學質效在增減中悄然改變。

一、增加學生自主權，減少教師主控權

“教育要依靠生命，激揚人的生命，不尊重生命的教育，談不上是教育。”教育的對象是人，改變課堂，首先要改變人，改變教師的思想、觀念，改變教學的手段、方法，改變學生的學習情感、方式、方法。改變課堂要從改善師生關系入手，尊重學生是課堂的基礎，依靠學生是教學的上策。改善師生關系要求教師放下尊嚴，平等對話，走下講臺，融入學生，營造民主、自由、包容、親和、快樂的課堂環境。改善師生關系要求教師勇于放手，減少自身主導權，增加學生自主權，課堂中教師少管教，少指導，少提示，讓學生自由活動、自主探究、愉快學習。例如，在教學《梯形的面積》一課中，我考慮到學生經歷了《平行四邊形的面積》與《三角形的面積》兩節課的學習，已經掌握了轉化的策略，擁有了一定的學習經驗，因此，我在教學時沒有做過多的指導，沒有牽著學生的鼻子走，而是把教學的主動權交給學生，放手讓學生去自己探究，學生通過與前面的學習進行類比遷移，自己設法將梯形轉化為平行四邊形，探索出梯形的面積計算方法。尊重學生要從實際出發，遵循學生認知發展規律，把教學建立在學生已有的基礎和經驗上，尊重學生要相信學生，舍得放手，讓學生自主探究。

二、增加學生活動量，減少教師話語量

“教書匠”是過去對老師的一種稱謂，該稱呼亮明了教師“教書”的角色，教學書本知識是教師的主要職責。講授法幾乎是過去教師唯一的教學方法，教師如同“誦經者”，照本宣科式講解，學生默默聽誦。整個課堂中話語權都在教師手中，教師自始至終喋喋不休地講授，學生呆若木雞地聆聽，被動地接受教師填注的知識，至于學生是否快樂，能否理解，教師毫不關心。教師講學生聽，學生極少有自主活動的機會。

生本教育倡導全面依靠學生。全面依靠學生就是讓學生成為學習的主人，學生通過自主探究建構知識。依靠學生要求減少教師話語量，增加學生活動量，讓課堂成為學的課堂。教師要限時講授，少講精講，給學生擠出時間，騰出空間，給學生自主學習的機會，為學生搭建探究的舞臺，讓學生經歷探究過程，在豐富的活動中觀察、實踐、體驗，實現知識的自主建構。例如，在教學《認識容量和升》一課中，我在教學“容量”概念時，沒有進行空洞的講解，而是讓學生在實踐活動中體驗感受“容量”的大小，體會“容量”的含義。我設計了兩組實踐活動：比較兩個玻璃杯的容量大小;比較兩個冷水壺容量的大小。我引導學生動眼觀察、動腦猜測、操作驗證，在親身經歷中理解感悟。在教學“升”時，我同樣為學生設計了觀察、實驗、估判等活動，讓學生在具體的活動中感受和認識容量單位“升”。增加學生活動量彰顯了以教為中心向以學為中心的轉變，教師的講解示范少一些，學生的探究體驗多一些，真正實現了知識的自主建構。

三、增加獨立性學習，減少務虛性合作

中國有句諺語：“人心齊，泰山移。”這句話說明了團結的力量，鼓勵人們合作做事，其實，合作并非是萬能的，“有些事，只能一個人做。有些路，只能一個人走。”合作學習成為新課程背景下的一種新型學習方式，倡導把學生個體聯合起來，組建成學習小組，以合作的方式去完成學習任務。一時之間，合作學習處處可見，課堂中時時有合作的蹤影，大有“合作泛濫”之勢，有些教師在一堂課中三番五次組織學生合作，根本不考慮合作的必要性與有效性。我們深入課堂審視剖析，發現有些合作是務虛的，學習任務太簡單，無需合作就能完成，有些合作純屬空心合作，有其形而無實，一些學生只是“打醬油”的，圍坐在一起象征性地討論一下，沒有實質性的深入互動合作。當然，合作學習有凝心聚力、互助互學、提高效率等優勢，但也存在一定的缺陷，如過多的合作有可能造成一些學生產生較強的依賴性，導致獨立學習能力不斷降低，甚至失去了自我意識。

正如居里夫人所說：“路要靠自己去走，才能越走越寬。”獨立可以讓人堅強，使人勇敢，虛假的合作反而會浪費教學時間，影響教學效果。小學數學教學中，要讓學生“學會獨立思考”，獨自體會數學的基本思想和思維方式，從小培養學生獨立思考意識，感受獨立思考的魅力。我在數學教學中善用合作，注意控制合作頻率，減少務虛性合作，增加獨立性學習，給學生創造獨立操作、獨立思考、獨立練習的機會，讓他們靠自己的力量去解決問題。例如，在教學《三位數除以整十數》一課中，我在出示問題情境后，沒有組織學生開展小組合作，也沒有讓學生先討論筆算方法，而是請學生先行獨立分析、嘗試計算，在學生充分獨立自主計算后，我才組織學生匯報交流，并引導他們討論碰撞，相互補充完善，共同總結歸納出三位數除以整十數的筆算方法。

四、增加習題思維量，減少練習機械性

新課程倡導學習做到知行統一，鼓勵學生學以致用。練習是知行統一的體現，是學以致用的重要方式，練習是數學教學不可或缺的環節。練習可以幫助學生理解消化、鞏固知識，可以提高學生的應用知識解決問題的能力。習題的質量影響了練習的效果，設計練習題是一門技術，聰明的教師善于設計高質量的習題。他們在設計習題時首先做到形式多變，以激發學生練習的興趣，其次提高習題的思維含金量，避免簡單機械的練習，增加學生練習的思維量，提高學生數學思維能力。例如，在教學《升和毫升》一課中，我在學生認識了升和毫升兩個容量單位之后，組織學生開展鞏固練習，練習中沒有進行機械的單位互化，也沒有設計簡單的判斷題，而是給學生出示小盆、水杯等容器，讓他們估一估容量是多少升，并用1升的容器去驗證估算的準確性，我還讓學生親自動手用塑料瓶制作1升的量器，用自制的量器去測量其他容器的容量。練習體現了高度的思考性與實踐性，讓學生手腦聯動，做思相融，有效提高了學生的思維能力和實踐能力，提升了學生綜合應用知識解決問題的能力。

課堂改革永無止境，生本是課堂的保障，學習是課堂的旋律，讓我們在數學課堂中增加學生自主權，減少教師主控權，增加學生活動量，減少教師話語量，增加獨立性學習，減少務虛性合作，增加習題思維量，減少練習機械性，讓學生在自主學習中成就精彩。