基于MOOC平臺的線上線下混合式教學方法

張瓊 杭益柳

摘 ? 要：針對本科教育學生不認真聽講、老師講課內容沒深度、考試沒難度等問題，文章提出一種基于MOOC平臺的線上線下混合式教學方法。學生以MOOC為平臺進行課前預習和課后復習，教師采取合作式的教學方法，通過學生課堂試講、老師引導和補充的合作方式，以學生為課堂主體，激發學生的學習興趣，讓學生成為學習的主動者和愛好者，老師成為課堂的引導者和推動者。經過該方法在“C語言程序設計”課堂上的應用，取得較好的效果，學生的積極性和學習成績都有明顯提高。

關鍵詞：大型開放式網絡課程;線上線下;“金課”建設

在2018年6月成都召開的“新時代全國高等學校本科教育工作會議”上，陳寶生部長[1]首次提出“金課”概念，要求將“水課”建設成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”。隨后吳巖司長[2]進一步提出金課“兩性一度”的標準，即：高階性、創新性和挑戰性，要求將教師不用心、對學生沒有挑戰性、不能幫助學生解決復雜問題和培養高級思維能力的“水課”淘汰。隨即各大高等院校展開關于“金課”和“水課”問題的激烈討論。如何建設“金課”的問題之所以能夠引起社會各界大規模的討論，最大的原因在于目前國內的高等教育模式不再適應時代的發展需求，傳統的“滿堂灌”或“填鴨式”的教學方法，引發了一系列的問題。如學生上課不認真聽講，甚至出現玩手機、睡覺、曠課等情況;老師講課沒深度、沒創新，完全按照傳統的知識點傳授、千篇一律，不能因材施教等問題，偏移了課程“以學生為中心”的教育理念[3]。因此本文提出一種基于大型開放式網絡課程（Massive Open Online Courses，MOOC）的線上線下混合式教學方法，既給學生增加了“負擔”，提高學生的積極性，又改變老師傳統的課堂模式，加快教師對知識教學的與時俱進。

1 ? ?打造“金課”的建設思路

如果實施課堂改革，傳統的課程設計不再適用，因此要制定出符合“金課”標準的課程設計。因為是線上和線下混合教學模式，所以在設計課程時，可在MOOC平臺上找到對應課程，根據學生專業和前期所學知識的掌握程度，由任課老師把關選擇一門課程，作為學生的線上學習課堂。本文以“C語言程序設計”為例，選用大連理工大學朱鳴華、羅曉芳、孟軍等老師制作的國家精品課程。線下課堂也需要進行課程設計改革，在線下課程設計中既要包含MOOC學習和檢驗環節，又要包含傳統課堂流程。本文選取“C語言程序設計”中函數章節的知識點，進行課程改革設計，如表1所示。

根據表1的教學設計，結合線上線下“金課”建設的內容，本文將傳統授課模式和課堂改革后的授課模式進行對比。

傳統授課模式如圖1所示，教師根據教材進行備課、PPT制作和資料查詢，之后進行課堂授課。在傳統的教學模式下，只有老師參與前期的備課工作，而學生只是簡單地聽課，沒有參與整個學習過程。

混合式教學模式如圖2所示，進行課堂改革之后，授課從兩個方面同時進行：一方面，學生利用MOOC平臺和教材進行自學，并根據自學收獲進行課堂試講;另一方面，教師在課前準備過程中不光需要準備課本上的知識點，還要準備更多課外知識。在課堂上，隨機抽取學生讓其根據課前自學情況進行本堂課知識點的講解，老師引導并記錄學生在試講中存在的理解偏差和認知錯誤，等學生講課結束，老師可以根據學生自學的實際情況，對本節課內容的重點和難點有的放矢地進行講授和補充，講授速度可自行控制。使用混合式教學模式可以使每節課都滿足因材施教的要求，讓學生和老師同時參與教學的備課和講授過程[4]。

2 ? ?具體實施步驟

2.1 ?時間安排

大學課堂一般都是兩節課連上，根據90 min的課時安排，前15 min由學生根據課前學習進行試講，試講結束后教師根據學生講解情況有針對性地講授知識，糾正學生理解上的不足和偏差。在課堂結束前10 min，學生對本節課所學知識點進行交流與討論。

2.2 ?監督

通過圖2的混合式教學模型可以看出，學生能否自覺地結合MOOC平臺學習知識點是課堂改革的關鍵，因此如何有效監督學生的學習情況是老師在課堂設計任務中的重中之重。本文從如下兩個方面進行[5]：

（1）老師可以通過愛學習APP觀看MOOC視頻，查看學生對每節課知識的學習進度，統計每個學生在上課之前對該課程知識點的完成情況。為避免學生懶惰不愿觀看視頻，此結果記入平時分。

（2）防止學生僅完成視頻進度，沒有認真地學習，在課堂上隨機選取一名學生上講臺進行知識點的講解。隨機性和面向全班同學試講的壓力，既督促學生認真學習又鍛煉學生的口才表達能力，更避免學生曠課情況的發生。不僅培養學生的自學能力，還能夠培養學生的自我展示能力，將素質教育融入課堂之中。

2.3 ?考核

為適應本次的課堂改革教學模式，本文將學生通過MOOC學習的情況納入考核體系：（1）根據學生課前MOOC學習情況給出平時分。（2）根據學生在課堂中的表現給出課堂表現分，并將該分數納入學生本學期的期末成績考核。

3 ? ?結語

使用基于MOOC平臺的線上線下混合教學方法可以及時反饋學生的學習情況，并能根據實際情況調整課堂進度，因材施教。同時該方法也可以激發學生的學習興趣和自信心，培養學生自學能力和自律性，以學生為中心，讓學生真正成為課堂的學習主體。經過兩年的課堂實踐，發現采用該方法的學生對學習有著更高的積極性，課堂氛圍發生很大改變，學生成績明顯提升，更加積極、主動地參加各項國家級和省級的比賽，并取得了不錯成績。

[參考文獻]

[1]陳寶生.在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話[J].中國高等教育，2018（15）：4-10.

[2]吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018（12）：6-11.

[3]馮其紅，楊慧，馬建山，等.基于“以學生為中心”理念的課程改革與實踐[J].中國大學教學，2017（10）：68-71.

[4]張慧毅，徐榮貞，孫杰，等.基于MOOC教學平臺的教學模式建構研究[J].中國教育信息化，2017（2）：35-37.

[5]張策，徐曉飛，張龍，等.利用MOOC優勢重塑教學實現線上線下混合式教學新模式[J].中國大學教學，2018（5）：37-41.

Abstract：In order to solve this problem， the students did not listen carefully， the content of the lectures was not deep and the examination was not difficult. This paper proposes an online and offline hybrid teaching method based on the MOOC platform.Through the MOOC as a platform for pre-study and after-school review， teachers adopt a cooperative teaching method. Student classroom lectures， teacher guidance and supplementary cooperation， taking students as the main body of the classroom and stimulating students interest in learning. Let the students become the initiative and enthusiasts of learning， and the teachers become the guides and promoters of the classroom. After the application of this method in the “C Language Programming” class， it was found that the method achieved good results， and the students enthusiasm and academic achievement were significantly improved.

Key words：massive open online courses; online and offline; “Golden Class” construction