“公益工商”實(shí)業(yè)教育思想與現(xiàn)代職業(yè)教育融合發(fā)展研究

陳玨孚

摘要：基于實(shí)業(yè)體系在國家發(fā)展歷程中的公共利益價(jià)值，也被稱為“公益工商”行業(yè)，自形成以來逐漸成為中國經(jīng)濟(jì)的中流砥柱。我國現(xiàn)代職業(yè)教育的源頭可追溯至辛亥革命時(shí)期，與當(dāng)時(shí)實(shí)業(yè)發(fā)展背景有著密不可分的聯(lián)系。實(shí)業(yè)教育思想導(dǎo)向下，職業(yè)教育逐漸由不成熟的傳統(tǒng)形態(tài)中脫離出來，獲得了更大的發(fā)展前景。現(xiàn)結(jié)合實(shí)業(yè)教育思想在現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展中的啟示作用，針對兩者融合發(fā)展路徑提出相應(yīng)見解，以供參考。

關(guān)鍵詞：“公益工商” 實(shí)業(yè)教育思想 現(xiàn)代職業(yè)教育

引言： 創(chuàng)辦于20世紀(jì)10、20年代的無錫公益工商中學(xué)，由我國著名工商巨子榮宗敬、榮德生先生創(chuàng)辦，至今已有近百年的歷史。她秉承“實(shí)業(yè)興國、實(shí)業(yè)護(hù)國、實(shí)業(yè)榮國”的辦學(xué)思想，以實(shí)學(xué)實(shí)用、學(xué)以致用為指導(dǎo)，從實(shí)際需要出發(fā)，大力培養(yǎng)了直接從事一線生產(chǎn)的實(shí)用職業(yè)技術(shù)人才，在無錫乃至中國寫下了一段輝煌的歷史。而實(shí)業(yè)教育思想始于清朝末年民國初期，它是國家和民族的生存需求在面對列強(qiáng)入侵壓力時(shí)的一種典型表現(xiàn)，她擁有著光榮的傳統(tǒng)和深厚的文化底蘊(yùn)，是順應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的一種教育制度，也是現(xiàn)代職業(yè)教育的原始雛形。從實(shí)業(yè)教育的本質(zhì)思想內(nèi)核來看，其旨在通過推行生產(chǎn)勞動(dòng)、社會生活的改革制度來賦予人們更大的發(fā)展空間，也因此具備了公共利益性質(zhì)，即“公益工商”的來源。我國職業(yè)教育發(fā)展至今，已成為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要渠道之一，如何對其加以完善已成為教育界共同面臨的重要問題。現(xiàn)以實(shí)業(yè)教育思想為引導(dǎo)，通過闡述其對于現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)在影響，探究全新的融合發(fā)展道路，概述如下。

一、實(shí)業(yè)教育思想對于現(xiàn)代職業(yè)教育的啟示作用

（一）思想層面——教育觀念應(yīng)隨時(shí)代發(fā)展而發(fā)展

職業(yè)教育發(fā)展初期，內(nèi)在思想在某種程度上來看明顯滯后于時(shí)代發(fā)展潮流，如清末時(shí)期，世界發(fā)展的主流正是科學(xué)技術(shù)，但清政府當(dāng)時(shí)閉關(guān)鎖國，在教育思想上也呈現(xiàn)著明顯的墨守成規(guī)狀態(tài)，致使教育成效一直難以得到突破。至后期，發(fā)起洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的各代表人物帶來了新的教育思潮，如李鴻章主張通過科技的發(fā)展來改變內(nèi)憂外患的局面，同時(shí)創(chuàng)建了相對完善的實(shí)業(yè)體系，在實(shí)業(yè)發(fā)展方面的推動(dòng)作用也成為后續(xù)職業(yè)教育開展的基石。步入現(xiàn)代后，社會的價(jià)值觀也仍是唯學(xué)歷至上，職業(yè)教育仍傾向于“重理義，輕藝事”的狀態(tài)，借鑒實(shí)業(yè)教育思想，各教育學(xué)家開始將職業(yè)教育目光投放在應(yīng)用層面，如倡導(dǎo)緊跟著時(shí)代的發(fā)展及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方向，認(rèn)識科學(xué)技術(shù)的重要性，同時(shí)以政府政策為指引，使得職業(yè)教育工作于近年來開始與時(shí)代發(fā)展相互接軌。

（二）課程層面——教育結(jié)構(gòu)應(yīng)兼并中西內(nèi)容優(yōu)勢

洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期，李鴻章、左宗棠等人依托時(shí)局發(fā)展實(shí)業(yè)，同時(shí)促進(jìn)了實(shí)業(yè)教育思想體系的形成，如主張?zhí)搶?shí)結(jié)合，在注重以“西學(xué)”為教育主要內(nèi)容的同時(shí)，不忘中國傳統(tǒng)的綱常倫理，這便是中西方在教育內(nèi)容方面的優(yōu)勢重疊。以此為鑒，中西教育結(jié)構(gòu)在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中也得以沿用，且就目前成效來看利大于弊，“西主中輔”回歸到教育上還是心與術(shù)的教育。職業(yè)教育在后期課程建設(shè)中，還應(yīng)進(jìn)一步注重技術(shù)的創(chuàng)新，與發(fā)達(dá)國家水平對接，同時(shí)以傳承中國傳統(tǒng)文化為己任，使中西內(nèi)容優(yōu)勢在教育發(fā)展進(jìn)程中得以不斷的兼并與發(fā)揮，為現(xiàn)代職業(yè)教育道路開辟更為廣闊的空間。

（三）制度層面——管理方案應(yīng)集人文實(shí)效于一體

古語有云，“無規(guī)矩不成方圓”，實(shí)業(yè)教育思想中也著重強(qiáng)調(diào)了規(guī)章管理的重要性，如清朝八旗子弟入關(guān)前在賞罰分明的管理制度下井然有序，官僚腐敗蔓延至軍隊(duì)后，沒了規(guī)矩和章法的支撐，便被太平天國擊敗。至后期，李鴻章深諳責(zé)任與監(jiān)督意識的重要性，培養(yǎng)出一支現(xiàn)代化部隊(duì)，并將這種管理思維運(yùn)用至實(shí)業(yè)教育上，將實(shí)效性與人文性融于一體。“寬進(jìn)寬出”是當(dāng)下中國職業(yè)教育的不足之處，可通過借鑒實(shí)業(yè)教育思想中的制度管理特點(diǎn)，由“三分教七分管”的形式出發(fā)，讓學(xué)生自主管理成為學(xué)校辦學(xué)核心競爭力，同時(shí)建立可行賞罰分明制度，明確責(zé)任與利害關(guān)系，并輔之監(jiān)督及執(zhí)行機(jī)構(gòu)，最大限度發(fā)揮職業(yè)教育管理效能。

二、實(shí)業(yè)教育思想與現(xiàn)代職業(yè)教育的融合發(fā)展路徑

（一）衡量職業(yè)教育師資需求，規(guī)劃人才篩選機(jī)制

教師作為直接參與職業(yè)教育的主體，其結(jié)構(gòu)、素養(yǎng)以及思想認(rèn)知均在很大程度上決定最終成效。依托于實(shí)業(yè)教育思想中的觀念要素，現(xiàn)代職業(yè)教育在開展過程中可重新針對不同方向的師資需求加以衡量，并結(jié)合職業(yè)院校辦學(xué)方向，規(guī)劃明確的人才篩選機(jī)制，使師資效能可得以最大化發(fā)揮。

首先，根據(jù)職業(yè)教育院校具體辦學(xué)方向，做好學(xué)歷要求及相關(guān)證書要求規(guī)劃，例如2019年2月國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提到在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（即1+X證書）制度試點(diǎn)工作就是一個(gè)例證；其次，打造職業(yè)教育師資再教育鏈條，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，定期組織教師參加相關(guān)專業(yè)的再教育，一方面不斷完善自身理論知識結(jié)構(gòu)，另一方面則不斷提升實(shí)踐教學(xué)技巧，以便在后續(xù)教學(xué)工作中緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，推動(dòng)師資綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步優(yōu)化；另外，可通過系統(tǒng)的考核手段來動(dòng)態(tài)化考查教師能力情況，包括學(xué)生理論與實(shí)踐水平的構(gòu)建情況、教師自我評估、教師之間相互評估、領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一考核評估等，從而切實(shí)掌握人才結(jié)構(gòu)動(dòng)向，再以針對性措施改善不足。

（二）發(fā)揮職業(yè)教育辦學(xué)特點(diǎn)，啟用校企一體模式

職業(yè)教育區(qū)別于學(xué)歷教育的關(guān)鍵便在于以輸送職業(yè)型人才為主旨，為達(dá)成這一教育目標(biāo)，便可考慮融入實(shí)業(yè)教育思想中的內(nèi)容構(gòu)成要素，在保留原有特色的基礎(chǔ)上勇于突破現(xiàn)有模式桎梏，從而達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的完善目的。

首先，在辦學(xué)形式上可采用教育與實(shí)業(yè)迭相為用的形式，如高度銜接院校與企業(yè)，形成校企一體化培養(yǎng)模式，使學(xué)生能夠在完成理論知識學(xué)習(xí)后盡快入崗?fù)瓿蓪?shí)踐學(xué)習(xí)，從而達(dá)到鞏固基礎(chǔ)的目的；其次，在創(chuàng)建校企一體模式的基礎(chǔ)上，發(fā)揮職業(yè)教育多樣化、實(shí)用化優(yōu)勢，如根據(jù)專業(yè)的不同，分別開設(shè)不同類別的職業(yè)技能競賽（市賽、狀元大賽、省賽、國賽）等，用于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，避免職業(yè)教育流于形式；另外，校企合作過程中，企業(yè)可直接參與到人才培養(yǎng)計(jì)劃及考核當(dāng)中，同時(shí)直接面向?qū)谠盒＿M(jìn)行招聘，從而形成完整的良性循環(huán)生態(tài)鏈，并在崗位觀察中將人才培養(yǎng)的短板反饋至職業(yè)院校，為后續(xù)教育方案的改進(jìn)與完善提供相關(guān)依據(jù)，促成職業(yè)教育的整體優(yōu)化。

（三）把握職業(yè)教育核心精神，倡導(dǎo)理論實(shí)踐結(jié)合

現(xiàn)代職業(yè)教育中，理論與實(shí)踐是兩個(gè)相互銜接、相互依托的板塊，只有在二者相互結(jié)合的前提下，才能鞏固教育根基，并作用于實(shí)際當(dāng)中。實(shí)業(yè)教育思想中，對于核心精神的把握是將教育工作落于實(shí)處的關(guān)鍵，因此，在現(xiàn)代化職業(yè)教育中，也應(yīng)切實(shí)關(guān)注理論與實(shí)踐之間的有機(jī)銜接，避免因顧此失彼而造成教育成效流失。

首先，在課程設(shè)置上，可重新規(guī)劃理論課程與實(shí)踐課程的占比，并根據(jù)專業(yè)需求情況做出具體調(diào)整；其次，職業(yè)院校教師在面向?qū)W生進(jìn)行階段性考核時(shí)，可將理論成績與實(shí)踐成績進(jìn)行區(qū)分審視，從而及時(shí)找出不同學(xué)生的短板所在，如部分學(xué)生理論成績較優(yōu)而實(shí)踐成績較差，便可在后續(xù)教學(xué)中著重進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，以填補(bǔ)自身不足；另外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)踐中所得經(jīng)驗(yàn)作為理論學(xué)習(xí)的輔助依據(jù)，進(jìn)一步推進(jìn)專業(yè)化實(shí)踐人才的打造，使職業(yè)教育在根本性改革過程中充分發(fā)揮核心精神，最終實(shí)現(xiàn)教育地位與社會地位的提升。

結(jié)語：

綜上所述，現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展既需要迎合時(shí)代的需求，也應(yīng)從以人為本的角度發(fā)揮職業(yè)導(dǎo)向作用，鑒于實(shí)業(yè)教育思想與其有著高度契合性，因此可于后續(xù)發(fā)展中以相互融合狀態(tài)加以開拓，探索出“育人”與“就業(yè)”兼并的全新教育道路，將職業(yè)教育的特色價(jià)值發(fā)揮至最大化。

基金項(xiàng)目：2019年度江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項(xiàng)目《“公益工商”教育基因的傳承與發(fā)展研究》（2019SJA0597）階段性成果。

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