聚焦智慧課堂 培養關鍵能力

丘銀生 溫海英

【摘要】? 《基于“三環·五導”智慧課堂模式下思想政治學科學生關鍵能力培養的實踐研究》以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，聚焦智慧課堂，培養思想政治學科學生關鍵能力，引導學生厚植愛國主義情懷，樹立強國之志，最終落腳點是落實立德樹人根本任務，促進師生共同成長和智慧發展。兩年來，上杭二中積極探索基于核心素養背景下的思想政治智慧課堂的構建及學生關鍵能力培養，在理論研究和實踐探索方面取得了顯著的成效。

【關鍵詞】? 智慧課堂 關鍵能力

【中圖分類號】? G632.4? ?? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）07-059-01

一、“三環·五導”智慧課堂模式描述

1.對智慧課堂的描述

智慧課堂不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程，它具有靈動性、創造性、愉悅性、高效性等特征。

教學：教學不是教師教，學生學，是教師運用教育手段，鑄魂育人，引導學生自主享受教育資源，獲得心智，增長能力的教育環節。教學是師生互動的學習活動。教師：教師不是搬運工，不是百事通，是教育教學中的橋梯角色，是教育教學活動、立德樹人的引路人。學習：學習不是死記硬背，不是應付考試，是享受教育資源，在自主、合作、探究過程中獲得心智，鑄魂育人的的實踐活動。

2.“三環·五導”智慧課堂模式

“三環”是指：“自學——對話——評價”;“五導”是指：“情景導入——自主導學——合作導論——引領導悟——體驗導達”

（1）“自學環節”：借助學案，根據要完成的目標任務設置不同難度的生活議題，讓學生通過自主學習解決問題。積極引導學生將自主合作探究學習中產生的疑問、思考話題做一記錄，更好地培養學生的社會公共參與能力。讓學生學會自我選擇、自我建構、自我探索、自我創造，變得自尊自信、自立自強，從“要我學習”變為“我要學習”。

（2）“對話環節”：在學生自學、教師充分了解學情的基礎上，課堂上師生、生生之間實現合作學生和教學互動。教師為主導，學生為主體，以學定教。學生自主合作探究，教師圍繞共同性議題精講點撥、啟迪思維，師生共同構建知識網絡，總結學習方法，培養學科關鍵能力。

（3）“評價環節”：通過練習的科學分層編制，發揮診斷、激勵、矯正、促進作用，關注過程，實施增值評價、多元評價和捆綁評價，使不同層面的學生都有成就感，在最近的發展區內得到最大發展。

（4）“五導”教學步驟：

①情景導入：教師首先回顧總結上課時內容及分析作業中存在的問題，然后創設情景，導入新課，使學生處于“憤”的狀態——心求明而未知。

②自主導學：學生A（主講人）組織新授內容的學習，學生B（副講人）補充發言并組織概念辨析訓練，使學生達到“啟”的境地——慧若達而智引。

③合作導論：學生相互討論可能存在的問題，并由學生代表提問，再由主講或副講學生回答提問，使學生解決“悱”的問題——口欲言而未能。

④引領導悟：教師在學生自主學習的基礎上首先對學生存在的一些疑難問題進行解答，然后對本節課的重點和難點知識進行概括、總結和補充，使學生完成“發”的學習過程——省且展而明現。

⑤體驗導達：以學生為主體（整體或分組）、教師為主導的形式師生共同解決若干經典思考題，使學生實現“成”的學習目標——立亦達而功就（學成）。

構建“三環·五導”智慧課堂，重點放在激發學生的學習興趣，促使學生積極主動思考，善于發現新問題、找到新規律、得出新結論，提升學生理論思維能力、政治認同度、價值判斷力、法治素養和社會參與能力等思想政治學科學生關鍵能力。

二、思想政治學科學生關鍵能力的培養

培養思想政治學科支撐學生終身發展、適應時代要求的關鍵能力，要把握現代教育教學規律，貼近學生、貼近實際、貼近時代，不斷增強針對性、時代感和吸引力，使思政課潤物無聲地給學生以人生啟迪、智慧光芒和精神力量。為此要在以下幾方面著力：

1.在“實”上下功夫。思想政治學科學生關鍵能力培養的鮮明指向，是引導學生厚植理想信念、堅定信心信仰、提升境界情懷。思想政治“三環·五導”智慧課堂教學要以知啟德，以透徹的學理分析說服學生，實現價值引導與知識教育的深層融合，在滿足學生對知識渴求的過程中實現對學生的價值引導，給出清晰有力的思想引導，促進學生的政治認同、科學精神、法治意識、公共參與核心素養提升和關鍵能力培養，提高公共參與和社會實踐能力。

2.在“新”上下功夫。面對黨的思想理論的創新性發展，面對新時代中國特色社會主義事業的創造性推進，面對時代的日新月異和世界的深刻變化，面對培養擔當民族復興大任時代新人的戰略要求，思想政治課唯有不斷創新，才能成為學生關鍵能力的引領者。要開設在線課程、智慧課堂、問題鏈探究、情境劇體驗、微電影導學、選修課創設等，著力培養思想政治學科學生關鍵能力。

3.是在“活”上下功夫。思政課教學之“活”表現在教師充分激活學生學習主體性，使學生成為活躍的發問主體、積極的思考主體、主動的探索主體、思想理論的自覺傳播主體和創新踐行主體。有了學生學習主體性的有效激活，思想政治課才會是有交流互動、心靈對話、思維碰撞、情感共鳴的教學，才能收獲學生發自內心的真誠喝彩聲、持久鼓掌聲和思想政治學科學生關鍵能力的提升。

在基于“三環·五導”智慧課堂模式構建和培養學生學科關鍵能力的實踐中，每一位老師，每一位學生都是受益者，課堂教學模式得到了發展和改進;教師專業發展步伐大大加快;學生的學習狀態得到全面改善，思想政治學科核心素養和學生關鍵能力得到全面提升。在核心素養背景下構建“三環·五導”智慧課堂，著力培養思想政治學科學生關鍵能力，是思想政治課落實立德樹人根本任務、培養擔當民族復興大任時代新人的必由之路。

（本文系福建省基礎教育課程教學研究2018年立項課題《基于“三環·五導”智慧課堂模式下思想政治學科學生關鍵能力培養的實踐研究》成果之一，課題編號：MJYKT2018-075）