淺談規(guī)則教育在小學道德與法治課程中的滲透

房師香

摘 要：本文結(jié)合小學道德與法治課程中蘊含規(guī)則教育的主題內(nèi)容，對如何在道德與法治課程教育中滲透和落實規(guī)則教育做出簡要分析。

關鍵詞：小學道德與法治;課堂教學;規(guī)則意識

學校規(guī)則教育是化解學生個體對規(guī)則認識誤區(qū)的有效途徑，作為教育者的教師應該牢牢把握這一載體，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識，真正使良好的道德品質(zhì)內(nèi)化為實際行為，享受規(guī)則帶來的保障。

一、明確規(guī)則內(nèi)涵，端正規(guī)則認識

規(guī)則是每一個社會成員都需要遵守和執(zhí)行的一系列行為準則的總和，它作為一種外在的行為規(guī)范，對每一個個體的可為行為和不可為行為都有著明確的規(guī)定，而個體在將這種外在的規(guī)范內(nèi)化為自身的行為時就必然會伴隨一系列的發(fā)展和轉(zhuǎn)變。那么在這個發(fā)展過程中，既會發(fā)生個體從社會規(guī)范由感知到遵守的過程，也會在個體做出某一個決策或自覺的行動時，頓時醒悟，進而形成一定的規(guī)則意識和觀念。

可以說，個體的守則意識是一個良好也是必需的品質(zhì)，它是社會公共規(guī)范行為準則在一個人身上的具體表現(xiàn)，而一個人對于規(guī)則的認識則要取決于大環(huán)境對其的熏陶、家庭及學校教育的共同影響等多個方面。小學屬于義務教育階段，是兒童也就是學生個體形成對規(guī)則初步認識的萌芽階段，每一個學生個體在日后成人所形成的規(guī)則意識和良好的守則行為都是需要從小培養(yǎng)的。那么道德與法治課程可以說是培養(yǎng)小學生道德辨別能力的一個有效途徑，此時對規(guī)則還沒有形成明確認識的小學生是無法理解或者說不太能正確理解有關的規(guī)則要求以及其背后所蘊含的道德準則的。因此，作為一門具有得天獨厚優(yōu)勢的課程，應充分將規(guī)則意識培養(yǎng)與道德熏陶結(jié)合起來，在小學階段培養(yǎng)學生對規(guī)則形成一個正確的認識。

例如，在“大家排排隊”一課中，教師在課上需要將具體的排隊規(guī)則，比如先來后到、排隊間距、排隊過程中不要打鬧嬉戲等規(guī)則傳授給學生，這作為基礎，而在此基礎之上，還要引導學生去理解這些規(guī)則以及遵守這些規(guī)則背后所蘊含的道德價值，即不僅要讓學生明白該如何做，而且要知道為什么要這樣做。

二、深化規(guī)則認同，培養(yǎng)規(guī)則意識

相關研究表明，兒童規(guī)則意識的形成，實際上是兒童內(nèi)心對于教育者的認同，進而內(nèi)化的一個過程。也就是說，認同感是伴隨著規(guī)則意識形成而不斷發(fā)展的，二者之間具有緊密聯(lián)系。認同感可以說是每一個個體在心理、情感等各方面都存在趨同的一個過程，對于規(guī)則的認同更是一個個體內(nèi)心的態(tài)度表明，它代表了這個人發(fā)自內(nèi)心對于某一規(guī)則的心甘情愿，并且愿意成為維護這一規(guī)則的一員。因此，僅就小學生來說，他們對外部的規(guī)則有了主觀的認識和評價，便更有利于自身情感的內(nèi)在加工得到深入發(fā)展，而在這個階段，教師作為主要的教育者，應不斷利用道德與法治這門課程來深化學生對于規(guī)則的認同，從外部的傳導逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的遵守和行為。

兒童的良好體驗很大程度上取決于規(guī)則是否符合自己的意愿和他們自己對于這個世界的期望，所以教師在培養(yǎng)學生規(guī)則意識的過程中要多站在他們的角度去看待規(guī)則教育。首先要讓學生感受到其自身是規(guī)則的主體，而并非一個被動的執(zhí)行者，這樣能夠有效減少學生對于規(guī)則教育的抵觸情緒。譬如減少一些敏感的限制性詞匯，將“禁止”“嚴禁”等改為“你可以……”“你能夠……”等等，站在學生的立場上去思考，這樣才能夠使他們感受到規(guī)則并不是外在的強制性要求，而是一件自己應該并可以做到的事情。例如，在“班級生活有規(guī)則”中的第二個欄目“大家一起來約定”里，教師就可以讓學生通過小組合作的形式來獻言獻策，將每個人的良好建議納入到班級規(guī)定當中，這樣一來便能夠使學生切身感受到自己是這個班集體中的一員，同時也更加意識到規(guī)則的建立是為了班級更好的發(fā)展，大家也更愿意去遵守和維護它。

三、遵守規(guī)則要求，演練實際行為

察其言，觀其行。一個人良好的道德品質(zhì)更多的在于他行為舉止的下意識表現(xiàn)，而規(guī)則行為則更是一個人對規(guī)則認知和其自身意識的具體外部表現(xiàn)，良好的守則意識也更需要實際行為來保障。在道德與法治課程標準中有這樣一條：“養(yǎng)成基本的文明行為，遵紀守法，注意安全、懂禮貌、守秩序，行為文明等等”，這些內(nèi)容都是從具體行為層面上對本課程的教學內(nèi)容提出了要求，即要使每一個學生都形成良好的遵守規(guī)則意識，而且要將這種認知情感內(nèi)化為具體行為。因此，教師在日常教學中要加強對學生實際行為的演練，在不斷的演練中使之成為自己生活中的一部分。例如，在“我是班級值日生”中，本課的教學目標是引導學生知道值日這一行為的內(nèi)涵，以及明確作為值日生應該如何做，特別是遇到“有同學觸犯某項規(guī)則時他私下找我不要記他名字”之類的事情時該如何做。基于此，教師應該通過有控制性的練習行為來讓學生去在重復的行為中感受這樣做的好處，以榜樣的力量帶動群體，真正使學生自覺的踐行規(guī)則要求。

綜上所述，小學生良好道德規(guī)則意識和品質(zhì)的形成是一個不斷養(yǎng)成、循序漸進的過程，而其中從認知，到形成意識，再到行為內(nèi)化是一個連貫的過程，相互促進。作為教育者，應基于小學生成長發(fā)展的特殊性，在實際教學過程中強調(diào)行為因素，以培養(yǎng)學生良好的行為習慣為主要目的，知行合一，促進其全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]廖宏清.新時代小學道德與法治課堂規(guī)則意識構建的策略研究[J].新教師，2019（08）：68-69.

[2]盧惠姍.小學道德與法治教學中規(guī)則意識的培養(yǎng)策略研究[J].亞太教育，2019（08）：21.