初中科學(xué)教學(xué)中課堂互動(dòng)行為的探究

李燕

摘 要：初中是學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法和提升學(xué)習(xí)能力的重要階段，而初中階段的科學(xué)課程旨在幫助學(xué)生尋找探索自然界其妙現(xiàn)象。因此，初中科學(xué)教師應(yīng)讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，認(rèn)知自然學(xué)科背后的原理和規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生掌握正確、高效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提升它們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)。基于此，本文就初中科學(xué)教學(xué)中課堂互動(dòng)行為展開了詳細(xì)的探究，希望能為教師教學(xué)提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);課堂教學(xué);互動(dòng)行為

新課改給初中科學(xué)教學(xué)提出了更高且更具體的要求，在這一背景下，越來越多的教師開始創(chuàng)新新型的教學(xué)理念和教學(xué)方式，而互動(dòng)教學(xué)就是其中的一種。課堂互動(dòng)是通過師生與生生之間的有效互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法，在互動(dòng)課堂，教師能夠充分站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生則作為學(xué)生主體的角色，根據(jù)自己的認(rèn)知范圍與實(shí)際情況充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，共同促進(jìn)課堂教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。

一、互動(dòng)教學(xué)在科學(xué)課堂中出現(xiàn)的問題

但在實(shí)際科學(xué)教學(xué)中，就教師而言，有些教師過于追求師生的互動(dòng)，導(dǎo)致互動(dòng)問題設(shè)計(jì)過于隨意，缺乏針對性、目的性與教學(xué)的方向性，偏離了整體的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過回答教師的問題無法準(zhǔn)確了解教學(xué)重點(diǎn)，還有一些學(xué)生因課堂提問形式過多而逐漸失去學(xué)習(xí)的耐心與好奇心，參與課堂活動(dòng)的熱情也越來越低。就學(xué)生而言，一些學(xué)生借互動(dòng)的機(jī)會(huì)開小差，談笑嬉鬧，這些都不利于學(xué)生理解和掌握科學(xué)知識(shí)，更不利于激發(fā)和開拓學(xué)生的思維，最終導(dǎo)致無法構(gòu)建高效的課堂教學(xué)。

二、初中科學(xué)課堂互動(dòng)策略分析

（一）合理創(chuàng)設(shè)情境，生成科學(xué)問題

互動(dòng)教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，能夠吸引學(xué)生在課堂的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。所以初中科學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，并提出有效問題來激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，使其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)自主思考，從而生成科學(xué)問題，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能大大提升，學(xué)習(xí)也會(huì)更加有效。例如，在進(jìn)行《質(zhì)量的測量》這一課的內(nèi)容時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)在超市的情境，展示超市中各種物品標(biāo)價(jià)的照片，引導(dǎo)學(xué)生觀察后思考發(fā)現(xiàn)的信息，學(xué)生回答：“這些圖片的內(nèi)容時(shí)餅干、水果、蔬菜以及大米的價(jià)格。”教師繼續(xù)說道：“那么大家再認(rèn)真觀察900g、600g的標(biāo)簽，這些還能表示什么？”由此引入新課。利用與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的現(xiàn)象，充分激發(fā)他們的求知欲望，然后再引出新知的教學(xué)，這種方法能在課堂營造出良好的互動(dòng)氛圍，打破傳統(tǒng)教師課堂權(quán)威地位，拉近師生之間的距離，從而促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，并主動(dòng)發(fā)表言論，提高思考、歸納與總結(jié)的能力。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生討論，培養(yǎng)發(fā)散思維

互動(dòng)教學(xué)的目的不是與學(xué)生進(jìn)行交流，而是要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使每個(gè)人都能在課堂發(fā)揮個(gè)人潛能，以課堂主體的身份參與到課堂活動(dòng)中，努力發(fā)現(xiàn)、分析和解決科學(xué)問題。因此，初中科學(xué)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并開展小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行討論，勇敢提出自己的想法，并在與他人的思想碰撞中培養(yǎng)發(fā)散思維，深化對知識(shí)的理解。例如，在教學(xué)“汽化和液化，升華和凝華”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，共同探究水沸騰的條件及規(guī)律。在進(jìn)行小組討論時(shí)，一位學(xué)生提出問題：“燒開水時(shí)水沸騰的現(xiàn)象很明顯，我們可以從這一方面入手，探究水沸騰時(shí)的特點(diǎn)。”另一位學(xué)生開始設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置，并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在加熱的燒杯中倒入適量水，準(zhǔn)備好溫度計(jì)，當(dāng)水沸騰時(shí)觀察水溫。組內(nèi)員工分工明確，在合作中繪制除了水沸騰時(shí)溫度和時(shí)間曲線圖。通過生生互動(dòng)，學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了多層次和多角度的知識(shí)遷移，培養(yǎng)了發(fā)散性思維。

（三）重視擴(kuò)展應(yīng)用，提高綜合素養(yǎng)

在初中科學(xué)課堂教學(xué)中，擴(kuò)展應(yīng)用也是一項(xiàng)重要的互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，同時(shí)適時(shí)擴(kuò)展應(yīng)用，將課堂教學(xué)內(nèi)容與生活進(jìn)行鏈接，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)現(xiàn)象，由淺及深、層層深入地培養(yǎng)他們的科學(xué)精神，最終實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提升。以《水的浮力》的教學(xué)實(shí)踐為例，教師應(yīng)創(chuàng)新一些教學(xué)實(shí)例來啟發(fā)學(xué)生的興趣，例如給學(xué)生播放一些船舶、艦艇以及潛水艇的視頻，讓他們在觀察和學(xué)習(xí)中掌握浮力的概念，并提醒學(xué)生：在我們的生活中蘊(yùn)含著許多的知識(shí)，但需要我們用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛來尋找。以此讓他們充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)就在我們身邊，科學(xué)對我們生活的意義和價(jià)值是什么，在科學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展應(yīng)用中開放師生與生生互動(dòng)的空間，從而提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

綜上所述，互動(dòng)教學(xué)是一種有效的課堂教學(xué)模式，在初中科學(xué)課堂實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，能為師生創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，賦予課堂更多的激情與活力，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，初中科學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生營造積極、和諧的氛圍，生成科學(xué)問題，積極對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們多討論、多交流，通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，同時(shí)重視擴(kuò)展應(yīng)用，努力鍛煉學(xué)生的思維能力，最終促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

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