淺析信息技術在高中化學教學中應用策略

林澤友

摘 要：信息技術在教學中的應用已經(jīng)十分頻繁，給教師的教學帶來了便利，也為學生的學習打開了廣闊的視野。高中化學教師在教學中應用信息技術，能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)化學知識學習的樂趣，把化學知識形象化、具體化，可以增加學生在化學課堂上的表現(xiàn)機會，增加化學學習的樂趣和降低學習難度。

關鍵詞：信息技術;高中化學;教學

高中化學教師在教學中應用信息技術，可以將教學的方向放在電子白板、微課教學和思維導圖上，讓學生在信息環(huán)境的影響下，對化學知識進行多層次的學習。

一、滲透電子白板——培養(yǎng)學生觀察化學現(xiàn)象的能力

高中化學教師在教學中應用信息技術，要關注學生學習興趣的培養(yǎng)，電子白板教學目前在高中已經(jīng)基本得到普及，可以為學科教學助力。向學生滲透電子白板的魅力，促使學生在電子白板的幫助下，發(fā)現(xiàn)化學知識的存在，培養(yǎng)學生觀察化學現(xiàn)象的能力。電子白板是教師在教學中應用較為廣泛的一種信息技術手段，能夠向學生展示廣闊的化學場景，讓學生在電子白板中發(fā)現(xiàn)化學的多彩性。將抽象的理論形象化，經(jīng)微觀世界形象化，教師使用電子白板，可以促進學生對化學現(xiàn)象的觀察。利用電子的白板的交互功能，在大多數(shù)的課型上都可以使用電子白板，為我們的教學服務。

在學習“基本營養(yǎng)物質”時，筆者為了使學生了解糖類、油脂和蛋白質等營養(yǎng)物質，知道它們的分類、性質和作用等，能夠掌握糖類、油脂和蛋白質的水解反應，學會檢測糖類和蛋白質，在教學中利用多媒體信息技術為學生播放了糖類、油脂和蛋白質等基本營養(yǎng)物質的主要種類，借助具體的案例分析了糖類、蛋白質和油脂的作用，帶領學生分析了糖類、油脂和蛋白質的基本性質。學生在觀看電子白板播放的案例后，對糖類、油脂和蛋白質有了直觀的認識，知道了如何檢驗糖類和蛋白質，了解了糖類、油脂和蛋白質的水解反應以及水解反應需要的條件，結合蔗糖的水解反應，完成了對水解產(chǎn)物的檢驗，形成了合理膳食的好習慣。這樣，筆者通過在教學中利用電子白板，為學生播放化學知識，設計化學實驗，培養(yǎng)了學生直觀觀察化學現(xiàn)象的能力，讓學生看到了化學知識在現(xiàn)實世界的體現(xiàn)。

二、滲透微課教學——培養(yǎng)學生探究化學現(xiàn)象的能力

高中化學教師在教學中應用信息技術，要注意學生對知識的理解程度，向學生滲透微課教學，讓學生在微課教學中對知識進行深層次的學習，找到化學中暗含的關聯(lián)，培養(yǎng)學生探究化學現(xiàn)象的能力。微課教學不同于其他信息技術手段，更關注于學生對碎片式知識的學習，有助于加深學生的學習程度。教師開展微課教學，可以推動學生對化學現(xiàn)象的探索。

在學習“無機非金屬材料的主角——硅”時，筆者為了使學生了解二氧化硅和硅酸的物理性質，知道二氧化硅的化學性質，能夠掌握硅酸的制備原理，知道二氧化硅和硅酸實際應用的作用，在教學中利用手機為學生錄制了5min的微課視頻，向學生展示了二氧化硅和硅酸在不同的領域的具體應用案例，還穿插了作者對二氧化硅和硅酸的性質介紹，鼓勵學生對二氧化硅和硅酸進行探索，在對比和分析中，掌握二氧化硅和硅酸鹽之間的相互關系。學生觀看微課視頻后，對二氧化硅和硅酸的物理性質和化學性質有了基本的認識，知道了二氧化硅和硅酸在生產(chǎn)生活中的應用和主要作用，對硅酸的制備原理進行了總結，歸納了二氧化硅和硅酸鹽的結構特點和關聯(lián)。微課的制作相對比較容易，可以將某些重難點指導分解，學生可以反復學習，有利于突破難點。另外，微課技術手段日益豐富，教師制作微課更加容易。這樣，教師通過向學生滲透微課教學，對學生進行專注的指導，培養(yǎng)了學生探究化學現(xiàn)象的能力，讓學生有了深入探究的動力。

三、滲透思維導圖——培養(yǎng)學生挖掘化學現(xiàn)象的能力

高中化學教師在教學中應用信息技術，要尊重學生對化學知識的體驗，向學生滲透思維導圖的魅力，讓學生在思維導圖中發(fā)現(xiàn)化學知識之間的聯(lián)系，學會拆解化學知識，培養(yǎng)學生挖掘化學現(xiàn)象的能力。思維導圖是一種更加重視知識之間的關聯(lián)的技術，思維導圖可以讓學生建立知識的框架。教師使用思維導圖，能夠為學生提供知識拆解的能力。

在學習“元素周期表”時，筆者為了使學生了解元素周期表，知道元素周期表的周期及組等的概念，能夠掌握堿金屬元素和鹵族元素的規(guī)律，學會運用原子結構的知識進行闡釋，在教學中帶領學生借助思維導圖對元素周期表進行了剖析，以幫助學生盡快掌握元素周期表的內容。學生在設計思維導圖的過程中，對元素周期表的結構有了大致的了解，知道了元素周期表中所蘊含的化學概念，對堿金屬元素和鹵族元素性質的遞變規(guī)律展開深入學習，分析了原子結構、元素性質及該元素在元素周期表中的位置的相互聯(lián)系，能夠對元素的原子結構及位置間的關系進行推測，熟悉了元素在元素周期表中的位置，完成了對思維導圖的填補。這樣，筆者通過在教學中使用思維導圖，幫助學生拆解了元素周期表，使學生對元素周期表的學習變得容易起來，促使學生在思維導圖中加深了自己對元素周期表的記憶力，形成了挖掘化學現(xiàn)象的能力。

總之，本文通過在教學中滲透電子白板、滲透微課、滲透思維導圖，培養(yǎng)了學生觀察化學現(xiàn)象的能力，培養(yǎng)了學生探究化學現(xiàn)象的能力，培養(yǎng)了學生挖掘化學現(xiàn)象的能力。

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