高中物理教學(xué)跨學(xué)科銜接的問題與對策

宋海林

摘 要：高中階段的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是極其重要的，不夸張的說，高中階段的學(xué)習(xí)可以影響一個學(xué)生以后的學(xué)習(xí)道路。對于高中學(xué)生來講，物理的學(xué)習(xí)難度較大，教材知識和實驗內(nèi)容都是物理學(xué)習(xí)的重難點。但是在學(xué)生的高中學(xué)習(xí)階段，物理又是教學(xué)體系的重要組成部分，教師要想提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，可以根據(jù)物理內(nèi)容的衍生內(nèi)容，將其與其他學(xué)科相聯(lián)系，促進學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力提升。因此，本文根據(jù)物理教師所面臨的跨學(xué)科問題以及對策方法展開討論。

關(guān)鍵詞：高中物理;跨學(xué)科銜接;問題;對策

不論是在哪一個學(xué)習(xí)階段，知識的學(xué)習(xí)都是沒有界限的的。高中的教學(xué)中，教師應(yīng)該巧妙地運用這一知識特性，盡可能多的給學(xué)生傳授更多的學(xué)科知識。物理屬于理科性的內(nèi)容，從學(xué)科特性來講，物理與數(shù)學(xué)、化學(xué)之間存在著有機聯(lián)系，在教學(xué)中的邏輯思維有相似之處;從知識的廣度來看，物理又與政治、歷史學(xué)科存在著潛在的關(guān)聯(lián)，在物理的發(fā)展史中都離不開政治背景和歷史文化。因此，物理教師在教學(xué)的過程中，就可以將其他學(xué)科的知識融入到課堂教學(xué)中。但是，教師在銜接跨學(xué)科的知識時會不可避免的出現(xiàn)問題，對此本文將展開闡述并提出解決對策。

1教學(xué)中跨學(xué)科銜接面臨的教學(xué)問題

1.1物理與數(shù)學(xué)

物理與數(shù)學(xué)的關(guān)系是相對較緊密的，在物理課本中經(jīng)常可以看到一些數(shù)學(xué)定理的運用。從現(xiàn)在的高中教學(xué)安排來講，數(shù)學(xué)和物理的課程銜接存在較大的問題。物理教師在教學(xué)中遇到數(shù)學(xué)定理時，經(jīng)常遇到學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)到的情況。因此在物理的教學(xué)過程中，雖然數(shù)學(xué)與物理聯(lián)接緊密，但是由于知識學(xué)習(xí)的時間存在差別，教學(xué)上還存在一些問題。

1.2物理與化學(xué)

在高中的學(xué)習(xí)中，原子的結(jié)構(gòu)和能量是在化學(xué)學(xué)科中，而物理中的光譜和物質(zhì)波都是在化學(xué)學(xué)科的原子軌道和能級、電子的基礎(chǔ)上逐漸深入的。值得提出的是，物理的原子能量、光譜、物質(zhì)波內(nèi)容以及化學(xué)學(xué)科中的原子能級、電子分布內(nèi)容都是選修課程。因此，物理學(xué)科和化學(xué)學(xué)科之間的銜接是存在于學(xué)科教師的溝通之上，教師不應(yīng)該忽視這一細節(jié)。

1.3物理與政治

高中的物理學(xué)習(xí)通常會透過現(xiàn)象，進入到知識的深層次去探索本質(zhì)，因此存在相應(yīng)的哲學(xué)理論。物理知識的建立離不開哲學(xué)基礎(chǔ)，而哲學(xué)內(nèi)容就存在于政治學(xué)科。物理和政治之間的銜接問題是處于淺層面的，可以認為，有一定哲學(xué)思維的學(xué)生，在理解物理知識的時候會相對簡單。在物理“永動機”的課程中，這種“不消耗能量而能夠永遠對外做功”的機械是違背客觀存在規(guī)律的，從哲學(xué)的角度完全成立。物理和政治的學(xué)科銜接問題在于教學(xué)內(nèi)容上，也即，物理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和政治學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容不能夠讓學(xué)生直接聯(lián)系在一起，給學(xué)生的學(xué)習(xí)思維造成了一定的局限性。

1.4物理與歷史

高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容更偏重于科技文化、經(jīng)濟背景的學(xué)習(xí)，對于物理的發(fā)展也有一定的關(guān)聯(lián)。在歷史學(xué)科中，會對著名的物理科技成果進行記錄，讓后人知道并銘記。但是物理學(xué)科的內(nèi)容更偏重于過程，對于一些科技的研究比較細致，并不像歷史那樣大多數(shù)只是記錄結(jié)果。尤其對于學(xué)生來講，歷史屬于文科、而物理屬于理科，學(xué)生們自然不能夠?qū)⑵渥詣鱼暯樱瑢W(xué)生在自己銜接的過程中也比較困難。

2解決跨學(xué)科銜接問題的對策

2.1整理和匯總跨學(xué)科的知識

高中的學(xué)業(yè)相對繁重，學(xué)生在課余時間不能夠用來整理和匯總跨學(xué)科的知識清單。高中學(xué)習(xí)壓力大，在學(xué)習(xí)知識的時候只能把心思用在一門學(xué)科中，如果可能的話，教師應(yīng)該對跨學(xué)科的知識進行整理和匯總，便于學(xué)生運用。物理知識的學(xué)習(xí)并非單獨存在的，如果學(xué)生能夠結(jié)合其他學(xué)科的知識，那么學(xué)習(xí)起來就會感到相對輕松和簡單。當然，教師在講授物理知識的時候，也可以融入其他學(xué)科的內(nèi)容，讓學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的趣味性。物理教師整理和匯總跨學(xué)科知識的時候，不應(yīng)只求速度，而應(yīng)該保證知識清單的質(zhì)量。

2.2講授知識應(yīng)有跨學(xué)科視野

高中階段的知識具有廣度，這就要求教師在講授知識的時候也應(yīng)該有一定的視野性。跨學(xué)科銜接在一定程度上是為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時能夠更好的運用，教師作為跨學(xué)科知識銜接的主要人物應(yīng)該具有一定的廣度。立足于教師自身，為了實現(xiàn)自身的價值要站在更高的角度給學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)體驗;立足于學(xué)生，教師要對學(xué)生的發(fā)展考慮專心于教學(xué)安排;立足于社會，學(xué)生是國家棟梁，而教師是其指路人，更應(yīng)該擔起這一重任。在教師安排教案的時候，要根據(jù)課程要求、考試大綱適當擴充學(xué)科知識，保證學(xué)生在學(xué)科的學(xué)習(xí)上有更深的理解。

2.3不同學(xué)科的教師要有跨學(xué)科講授的意識

像物理學(xué)科一樣，很多高中學(xué)科的知識是互相融入和滲透的，不同的學(xué)科教師要有跨學(xué)科講授知識的意識。設(shè)想，如果各科教師都能夠在講授知識時融入其他學(xué)科知識，對于學(xué)生的長遠發(fā)展就奠定了堅實的基礎(chǔ)。另外，對于教師本身來說，跨學(xué)科講授知識要提前進行跨學(xué)科備課環(huán)節(jié)，在了解其他學(xué)科的基礎(chǔ)上，也自然能夠明白學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，促進了和學(xué)生之間的關(guān)系。

3結(jié)束語

通過對高中物理跨學(xué)科知識銜接中教師面臨的問題，物理與數(shù)學(xué)、化學(xué)、政治、歷史等學(xué)科之間都存在聯(lián)系，但是由于課程和教學(xué)的安排，教學(xué)中還存在一些問題。針對這些問題，從跨學(xué)科知識、教學(xué)安排以及教師備課上給出教師了相關(guān)的解決方案，促進了學(xué)生的長遠立足發(fā)展。

參考文獻：

[1]何晉中.高中物理教學(xué)跨學(xué)科銜接的問題與對策[J].教學(xué)與管理，2017（16）：70-72.

[2]蘇但忠.高中物理教學(xué)跨學(xué)科銜接的問題與對策探究[J].課程教育研究，2018（35）：161.