如何在教師角度促進學生的物理熱愛情感

王源

摘 要：教師在本質上是一個課堂的組織引導者，亦是唯一一個位居講臺而面向全體同學的課堂高頻率發聲者，加之學生所具有的普遍向師性，其對學生的學科熱愛程度便具有著直接的影響和作用，而朝向增進其學科熱愛情感進行的教師建設也便成為一個重要的教研方向。基于此，本文便結合初中物理教學實際，就“如何在教師角度促進學生的物理熱愛情感”的話題做出分立：溫和平等對待學生、豐富活躍課堂機制、耐心細化知識講解此三大方面的闡述。

關鍵詞：物理熱愛情感;教師角度;學生對待;課堂機制;知識講解

在大眾對教師的傳統認知與教師本身對教師職業的認知里，大多具有這樣的觀念：為人師者必得先自學富五車，而會將對自身教師角色的塑造傾向對知識內容的深度探究，而忽略除知識外更為重要的其與學生此知識受眾的交往，即教學活動在本質上還是一種師生間的人際交往活動，而由此帶來的學生對于教師所具有的喜惡感覺將直接影響其學科熱愛情感和知識接收程度——學科熱愛情感作為學生進行深入學科自主學習的持久性動力存在。因此，在教師角度進行的對學生物理熱愛情感的促進話題則具有合理性與可行性。具體的促進策略則可依據學生心理需求特征定位為以下三者。

1.溫和平等對待學生

學生對于教師的好感及對教師所教學科的熱愛普遍地首先來源于教師對其的態度，即面對一位能夠溫和平等地對待學生、對其給予平等的關注與關懷的老師，大多學生對于其所教學科便起碼不會排斥，或者皆能夠認真地對待。而現實卻是，教師往往易忽略此點而依憑自己的個人喜惡對待學生，從而導致部分學生因為老師的緣故松懈或排斥對于學科的學習，對于投入度需求較大的物理學科而言則更為如此。

例如：在學習態度、方法等的影響下，同學們的物理學科水平高低不一，面對學科水平較低的同學，我在課堂教學、課后習題講解等環節中對其的態度并沒有發生任何的改變，如抱怨、諷刺、氣急敗壞等，而使其產生畏懼、厭惡等的心理，而是始終溫和平等地對待。如，我向一位在課堂上不認真聽講的同學提問問題，其因為沒有認真聽前面講的知識，所以手足無措、支支吾吾地回答道：“我不會”，對此，我則平靜地說到：“先坐下，仔細聽聽老師的講解。在老師講解之后，你再重復講一遍。”那位同學欣然坐下了，并真正去傾聽了我之后的講解，并順暢地進行自主重復。最后，我又說道：“回答得非常好，你看，只要認真學，什么都能學會，你很聰明。”他害羞又欣愉地坐到座位上，課堂之后的時間以及在之后的物理課堂上，其亦一改以往的懶散不屑習氣，對學科學習始終保持著較濃厚的興趣，而這種興趣的生成與持續顯然離不開教師的良好態度對其心理需求的滿足。

2.豐富活躍課堂機制

在學科的科學嚴謹屬性下，一般性的初中物理課堂大多為一板一眼、緊張嚴肅的狀態，這同樣使學生在課堂學習中始終緊繃著神經而鮮得到身心的愉悅，這樣的課堂大多不屬學生興趣所感，相應地，其亦燃不起對物理學科的熱愛情感。因此，教師當豐富活躍課堂機制，善以幽默的言語或活動活躍課堂氛圍，實現“寓教于樂”的理想指標。

例如：在每一節課上課之前，我都會以提問的方式檢測同學們對上一節課知識內容的掌握程度與復習狀況，若同學們回答正確，我則會給予其一個自制書簽，當書簽數目積累到50、100、150、200......的時候，其則會獲得不同程度的獎勵;而當回答錯誤或者不會回答，則即刻在教室內做5個俯臥撐。這便使課堂氛圍歷經了從緊張至愉悅的變化，而使同學們既能夠提升對知識的汲取效率，又能夠同時享受課堂，享受學科學習的過程與和教師進行如此幽默化交流的過程。

3.耐心細化知識講解

除卻教師對待學生態度的溫和平等及其設計的活躍的課堂機制，其還能夠影響學生學科熱愛情感的方式則還在對知識教學的回歸，即能夠在知識講解中堅持承秉耐心細致的原則，以切實契合初中學生初涉物理的陌生、不適心理，而非將課堂當做自由展示教師自身專業能力的空間。如此，才能從根本上引導學生切實走上物理學習的路徑。

例如：在習題講解過程中，有時會遇到同類型的我講解過多次、但還是有部分同學無法掌握、更無法做到舉一反三的題目，對此，我并未氣急敗壞向其喊：“講過多少次了！還錯！”等，而是在重復的講解中努力去捕捉同學們普遍存疑的地方、盡力去強調其容易遺忘或混淆的思維難點，并盡可能地站在同學們的立場上細化講解，以最大程度上保障同學們都能夠理解此類型題。如此，建筑于教師耐心與知識掌握基礎上的學科學習過程必然是同學們的學科熱愛情感漸趨加深的過程。

總之，教師作為課堂教學的組織引導者，加之在中國長久延續的“尊師重道”理念的影響，其之于學生學習興趣與學科熱愛程度的影響力是不可忽略的，而由此衍生的教師心理與行為則當成為學科教育教研的重要項目，對于對學習主體思維力與投入度要求較高的物理學科教學而言則更當如此。

參考文獻：

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