小學語文教學對學生想象力的培育

文芳

摘 要：想象是寫作的靈魂支柱與主要結構力，想象的結果亦是文本的主要內容，因而讀寫皆需要想象而想象本身亦能夠豐富學生的情感世界、提升其精神境界。緣于此，對學生想象力的培育則當成為在小學階段即應被納入語文課程的重要內容。本文亦便就此具體的培育方式做出了分立：依據已知信息漸次繁復的想象訓練、真實虛擬空間內對想象潛力的孕育、自由形式下對學生想象力的激發釋放此三大方面的闡述。

關鍵詞：小學語文;想象力;培育

愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要”，因其代表人類思想突破現有客觀條件的限制而描摹著未來的無限可能，繼而指引真實的創造、促進人類歷史的進步。在語文領域，則建構著、展現著比現實世界更為細膩、更為美好、更為趨前的思想、情感、倫理或事象等，從而成為人類的精神指引、成為語文教育的重點內容項。而對學生想象力具體的培育方式則可依據小學生的心理特征、想象的條件及語文教育的目標，定位為以下三者。

1.依據已知信息漸次繁復的想象訓練

想象創造的世界可以是極為豐富與多彩的，但其豐富度與多彩度卻由想象主體的想象能力決定，即其是否能夠在一個想象空間內有序且富有新意地安置諸多事物元素，從而使此想象空間充分地表達自己的思想與感情、充分地傳遞自己所欲傳遞的審美類型。因此，培育學生想象力的第一步便在按照想象元素漸次繁復的順序對其進行想象潛力的喚醒與提升，而具體的媒介工具即可采用已知的文本信息。

例如：在由《走月亮》一文引發的“月亮”主題下，我則將用以鍛煉同學們的想象力的素材按照想象元素由少至多、想象描寫由粗至細的順序分為以下幾個：

（1）月亮姑娘升起來了，仿佛正悄悄地對身邊的小星星說話。

（2）一輪杏黃色的滿月，悄悄從山嘴處爬出來，把倒影投入湖水中。

（3）月亮像一個含羞的少女，一會兒躲進云間，一會兒又撩開面紗，露出嬌容，整個世界都被月色浸成了夢幻般的銀灰色。

（4）細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光?；野咨涅Z卵石布滿河床。呦，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮！

對于上述一個描寫，同學們只需要想象“眾多小星星簇擁著月亮，好像在和月亮說話。”的場景，即在想象空間內只需要安置月亮與星星兩種意象，而對于第二個描寫，則需要想象月亮的具體形態：杏黃色、滿月，同時增加山嘴、倒影、湖水此三個意象，而后將其融合在同一個空間內。第三個描寫則更為細膩，而需要注意“含羞”、“躲進云間”、“撩開面紗，露出嬌容”、“夢幻般的銀灰色”此多重多富情感與人格色彩的感知性描摹。第四個描寫則選自《走月亮》一文，而包括有溪水、山草、野花、香味、鵝卵石、河床、小水塘等多重意象，畫面在具有宏闊特征的同時又不失細膩。按此順序的想象訓練，將使同學們的想象空間愈趨擴大、想象情景融合的程度愈趨升高、想象細膩性愈趨深化。

2.真實虛擬空間內對想象潛力的孕育

在語文課程范疇內進行的對學生想象力的培育大多依憑文字信息，即在“想象文字所述”與“文字傳達想象內容”二者間來回。但我們需要始終清晰地意識到：主體能夠進行想象活動的根源在其具有一定量的生活經驗，且其生活經驗越豐富、所見所聞越廣博，其對既定信息的想象能力、自主的想象創造能力便會越高。因此，在培育學生想象力的話題上，除卻上述依據已知信息漸次繁復的想象訓練，教師還當多引導學生在真實或虛擬的空間內進行真正的見聞拓展。

例如：在《圓明園的毀滅》一文的教學中，同學們對于文內“有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的‘買賣街，也有象征著田園風光的山鄉村野?！薄昂幍陌矠憟@，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷鋒夕照”等的物象并無法進行想象，因為其鮮有相應的生活經歷或見聞以支持此想象。對此，我則利用多媒體向同學們播放了有關圓明園的紀錄片片段、展現了其內的著名景觀，以使其感知到圓明園價值的同時，為其以后的想象累積見聞經驗。除卻此利用多媒體工具建構的虛擬空間，我在日常的教學中，還會依據教學所需帶領同學們走出教室，走入廣闊的自然與社會中，帶其領略真實的自然社會景觀，而同時為其之后的想象活動提供經驗條件。

3.自由形式下對學生想象力的激發釋放

一種能力的形成必得經過“輸入”和“輸出”兩個過程，即邊學習邊運用，想象力的形成亦是如此。繼通過既定信息對學生的想象力進行鍛煉之后，則當為讓學生自主地進行想象表達的環節，以真正使其想象力到位而能夠輔助提升語文的讀寫水平與其自身的精神審美境界。但除卻文字，在想象結果的承載媒介問題上，教師但以最大限度地促學生想象力的釋放為目標而不做形式限制。

例如：我會定期舉行“命題想象”的活動，如“假如我有一雙翅膀”、“假如我會七十二變”、“天上有什么”、“幾千年前的世界”等，而讓同學們以自己喜歡的形式，如文字、繪畫、圖文結合、手工藝等進行想象表達，并設立評議小組，在鼓勵同學們充分發揮想象力的同時，讓其知道自己的想象創造的優勢與缺憾，從而在不斷的改進彌補中提升想象能力。

總之，想象是學生主體進行語文讀寫的必備能力，是其心靈與精神境界提升的必要過程，而當成為小學語文教研的主要內容與主要方向。

參考文獻：

[1]尚社林.語文課堂對學生想象力的培養[J].課程教育研究，2019（37）：41-42.

[2]盧曉莎.淺談小學語文教學中想象力的培養策略[J].亞太教育，2019（09）：105.