高中數(shù)學校本教研有效活動方式探究

周基俊

摘 要：繼新課改后，國家特別增加了對“校本教研”的重視程度。轉(zhuǎn)變?nèi)珖y(tǒng)一式的教學方法與策略的傳統(tǒng)教學理念，提出以國家為主，以地區(qū)為核心，以不同學校為特色的新型教學理念，鼓勵全國各個學校積極打造獨具特色的校本教研文化，從而以其自有的方式切實提升教學質(zhì)量。為此，本文基于新時代下的校本教研教育的大背景，對高中數(shù)學校本教研有效活動方式進行簡單探究。

關(guān)鍵詞：校本教研;三項研討;教研制度

校本教研，顧名思義，就是以學校為單位為出發(fā)點而開展的教研活動。傳統(tǒng)教學理念都是以國家號召的大規(guī)則總原則去開展教學，而當前國家各地區(qū)各學校的教材內(nèi)容、課程標準、學生特點等因素不盡相同，因此國家大力倡導在全國各地區(qū)開展校本教研活動，意在不斷提升教學質(zhì)量與效率。為此針對高中數(shù)學教學，探究出符合教師、適應學生的有效教研活動的任務(wù)極為緊迫。

一、注重“三項研討”活動，有效提升專業(yè)素養(yǎng)

與其他教學方式不同的是，教師是校本教研的主要對象。意在以教師為根本去完善其教學能力與專業(yè)素養(yǎng)，從而提升學生的學習質(zhì)量和效率。而三項研討活動就是有效提高教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途經(jīng)。三項研討指的是主題研討、課前研討和案例研討。教師在這三項研討中會逐步提升其教學適應能力、教材理解能力和重點感知能力，從而全方位提升其專業(yè)素養(yǎng)。

首先針對主題研討而言，指教師針對教學過程中學生表現(xiàn)的不同問題而進行研討，主題的形式因?qū)W生而異，其目的都是為了提升教師的專業(yè)能力和教學水平。比如，教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)師生間的提問互動總是缺乏動力，那么教研組內(nèi)就可以明確本次研討主題為“有效提問”，從而解決問題。其次對于課前研討而言，指教師在課前對教學內(nèi)容進行研討，理清教學的思路，明確其中的重點難點以及在教學過程中的問題與活動等。比如，針對人教A版高中數(shù)學必修三中的《概率》一章中的“古典概型”一節(jié)時，教師就可在課前針對該部分內(nèi)容進行研討，明確出古典概型是指什么形式下的概率，其中可以應用游戲教學和案例教學的活動來激發(fā)學生的學習興趣，從而讓整節(jié)課的過程了然于胸。最后針對案例研討，也是對于教師而言最重要的一種研討方式，即教研組內(nèi)部教師要不斷地針對個案進行研討，案例形式不限，可以是教師的教學方法，可以是學生的學習反饋，亦可以是優(yōu)秀的經(jīng)驗交流，從而全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

二、構(gòu)建合作交流平臺，有效攻克重點難點

對于高中數(shù)學教材內(nèi)容而言，有著知識點多且復雜，題型綜合且多變，重點難點抽象不易理解等特點。為此，教師教學質(zhì)量的提升離不開以上問題的攻克，而構(gòu)建出一個適宜的合作交流平臺就是解決上述問題的有效途經(jīng)。在合作交流平臺中教研組可以針對各類重難點深入探究，尋找最優(yōu)解決方式，不斷完善自身的教學方法。

雖然校本教研是以學校為出發(fā)點，以教師為對象，但是學校構(gòu)建的合作交流平臺的對象絕不能僅僅局限于教師，還要包括學生。意在實現(xiàn)教研組內(nèi)部教師間的密切溝通、教師與學生間的交流與總結(jié)、不同教研組間的深入探討的多維度下的合作交流平臺，從而實現(xiàn)對重難點的有效攻克。比如，針對人教A版高中數(shù)學必修四中的《三角函數(shù)》一章內(nèi)容，首先教研組內(nèi)部要進行溝通交流，即各個教師憑借自身教學經(jīng)驗提取該部分內(nèi)容中的重點難點，繼而教研組為單位共同匯總整合，深入交流與總結(jié)，繼而在教學過程中著重講解。其次，教師要定期要求學生反饋信息，詢問學生覺得哪部分內(nèi)容不易學，不易懂，或者是哪部分內(nèi)容教師講的不明白，教師以此為基礎(chǔ)總結(jié)記錄從而完善改進。最后教師憑借教研組內(nèi)部的教學總結(jié)，定期與其他教研組進行深度溝通與對接，積極將好的教學經(jīng)驗分享出去，也要將值得借鑒的優(yōu)秀教學策略學習進來，從而切實提升校本教研活動的有效性。

三、不斷完善教研制度，有效深化教研水平

校本教研本身就是以學校為核心去開展的教研活動，因此教研水平的高低是教研活動是否有效的直接映射。而完善教研制度是學校進行教研活動的最后一道保障。只有在合理、規(guī)范、科學、適宜的教研制度下，學校的教研活動才能不斷完善，教師的教研熱情才會不斷高漲，學習生學習質(zhì)量才會不斷提升。

上文提到，校本教研活動的類型與方法因?qū)W校、地區(qū)、教材內(nèi)容因素的不同而不同。因此對于學校而言，制度的制定要符合學校教師的專業(yè)水平和學生的學習特點，只有這樣教研活動才能落實到實處。與此同時，制度規(guī)范一定要以教師為主體，讓廣大教師團體在參與中討論探究出來，而不是由校領(lǐng)導單獨制定。教研規(guī)章制度的制定要明確具體性和針對性原則，比如，為培養(yǎng)教師教研活動熱情，學校要討論制定出一套完善的教研激勵計劃，即鼓勵教師在教研活動中不斷探究與創(chuàng)新，從而提升教研活動有效性;為不斷提高教師的數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)，學校要定期組織教師培訓課程和經(jīng)驗分享大會等活動。在有了學校教研制度的規(guī)范下，教研組也要有合理的規(guī)范，比如每學期制定出科學合理的教研計劃和教研目標，實施何種教研活動、積極撰寫教學日記、總結(jié)教研成果，定期向?qū)W校負責人匯報等。在由上至下的教研制度規(guī)范下，學校的教研水平必然會穩(wěn)步提升，教研活動的有效性也會進一步深化。

綜上所述，校本教研要以學校為本去開展制定教研活動，本文從教師、教研組、學校三個方面闡述了有效的教研活動，即教師以“三項研討”為基準;教研組以“交流平臺”為依托;學校以“教研制度”為核心，去制定開展教研活動，這樣的由淺入深地探究出來的教研活動會更富有效性，從而促進校本教研工作的不斷深化，推動國家教育事業(yè)的不斷進步。

參考文獻：

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