初中數學教學中情境的創設與利用

沈艷萍

摘 要：數學的課堂教學應該從生活實際出發，從學生已有的水平和經驗出發，引導學生用數學的眼觀觀察情境中的數學，并思考問題。所以，現代教學論觀點認為：數學教師的主要任務是為學生設計教學情境，為學生提供全面清晰的相關信息，引導學生自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識。如何在初中數學課堂教學中創設有效的情境并利用這種情境來提高教學質量，是每個教師迫不及待要探索的問題，本文就此進行了初步的嘗試性探究。

關鍵詞：教學情境;情境創設;教學效果;興趣教學有法

教無定法，貴在得法。所以教師應樹立新的教法觀，讓學生主動探索，主動發展，不斷提高數學素質。這就要求廣 大教師順應新課程改革，在初中數學教學中充分進行情境的創設與利用。

1 教學情境的含義

所謂“情境”就是一種氛圍，它能激發人們主動地聯想、想象 和思維，產生某種情感的體驗，以獲得某種形象或思維成果。教學情境是“情”與“境”的融合，是為達到既定的教學目標，從教學需要出發設計與教學內容相適應的場景或師生共同營造的課堂情感氛圍。情因境生，境為情設，情、境和諧統一，從而達成了某種境界或氛圍，良好的情境在事件發展中起積極作用，不良的情境在事件發展中起消極作用。 教育心理學研究表明：把思維過程“融于”情境中，學生就會對教學活動產生強烈的興趣。讓學生滿腔熱情地投入到學習中，就會取得良好的教學效果。那情境的創設與利用過程中應該注意些什么問題呢？

2 情境創設與利用應注意的問題

教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹趯嵤┧刭|教育的今天，創設生動具體的情境，是激勵、喚醒和鼓舞學生的一種有效的教學藝術。所以，教師在進行初中數學教學設計，進行情境的創設與利用時，要注意一些問題并遵循一定的原則才能起到事半功倍的教學效果。

2.1 情境創設與利用要有趣味性

課標要求教師關注學生的興趣和經驗，展現數學知識的形成過程，努力為學生提供生動活潑的學習材料和問題情境。對初中生來說，情境創設一定要有吸引力，才能夠吸引學生，調動他們的學習興趣。所以，創設能引起學生興趣的情境，從情境中引出課題十分重要。 愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！碑斀虒W中創設的情境生動有趣時，學生就會把課堂當成樂園，產生強烈的探究欲望。所以，在數學教學中，如果把教學知識編成故事或融入學生親身經歷的場景中，讓學生去體驗，并享受成功的快樂，會起到非常好的教學效果。

2.2 情境創設與利用要有針對性

教師在數學教學中，材料或活動的情境創設與利用應針對教學的內容特點，緊緊圍繞教學內容，讓學生從情境中發現數學問題， 為實現教學目標服務。 情境的創設與利用要考慮教學的實際需要，激發學生的學習愿望和參與動機，誘發學生數學思維的積極性，將問題設在學生思維的“最近發展區”，讓他們“跳一跳，夠得著”，從而發展數學思維。

2.3 情境創設與利用要有探究性

布魯納說：“探索是數學的生命線。”蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是需要自己是一個發現者、研究者和探索者?！背踔袛祵W教學過程是探索的過程，教師要給學生提供自主探究的機會，在教學時，教師要努力挖掘教材本身潛在的智力因素，充分利用數學知識的魅力，為學生創設一個發現、探索的學習情境，讓學生憑借已有知識經驗去主動探索發現，提高學習能力。

3 開辟多種途徑進行情境的創設與利用

3.1 聯系社會生活，展現情境

數學源于生活，生活處處有數學，從生活中導入，巧妙的設計，讓學生帶著快樂的心情學習，使情境成為學生與知識、教師進行對話、心靈交匯、情感交流的載體。初中生的數學學習應該從現實生活中導入，教師創設貼近學生的生活情境，讓學生在參與過程中獲得知識，同時感受到數學與生活的聯系，更好地去理解數學。

3.2 借助生動故事，再現情境

對初中生來說，動畫故事極易調動學生的學習興趣，所以教師在進行教學時，將數學知識溶入趣味性的故事中，最能引起學生的注意，把教材中的數學問題編成生動形象、賞心悅目的童話故事，創設輕松、愉快、富有情趣的問題情境，或設置一些新穎別致、妙趣橫生的情境來喚起學生的求知欲，有效調動學生主動參與學習活動的積極性，來探求新知識。

3.3 運用游戲活動，感受情境

玩是孩子的天性，初中生都喜歡做游戲，創設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，讓學生在游戲中動手、動腦、動口主動學習，使學習活動變得生動有趣，取得事半功倍的學習效果。 數學是一門抽象性很強的學科，隨著課改的深入，對教師的教學提出了角色的轉變，教師在教學中創設游戲情境，把抽象的數學知識游戲化，讓學生在游戲活動中不知不覺地走進數學王國，領略數學知識的奧秘。

3.4 進行實驗操作，演示情境

《課標》指出：“動手操作是學生學習數學的重要方式之一。”心理學研究也表明：學生的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。學生操作學具是許多知識由抽象概括變形象直觀的過程。所以，教師在教學中，要解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，教師就要創設并利用操作情境，讓學生動手操作，以直觀的形式展現在學生面前，從而親手發現新知，親身感受學習的樂趣。

4 初中數學教學中情境的創設與利用的實踐意義

在初中數學教學中情境的創設與利用具有十分重要的實踐意義，具體說來有：（1）提升學生學習數學的興趣;（2）將數學教 與學融為一體，使數學課堂具有自我生長的立體環境;（3）反映數學問題的來源和應用環境，有利于學生知識的遷移和融會貫通; （4）激發學生的求知欲，把學生引入到身臨其境的環境中，自然生發學習需求;（5）引導學生體驗學習過程，在經歷和體驗中學習， 而不直接獲得結論;（6）有效地引發學生的思考，密切聯系知識與生活;（7）促進學生情感態度的發展?？偟膩碚f就是：為學生學習 提供認知?？奎c和激發學生學習的心向。

5 小結

教學情境是教學的突破口，情境創設在教學中有著非常重要的作用，它不僅有助于學生在不自覺中達到認知活動與情感活動有機的滲透融合，而且使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，使學生全身心地投入到學習之中，有助于反映新舊知識的聯系，對知識進行重組與改造，幫助學生知識同化與順應，點燃學生頭腦中的思維之火。所以，在初中數學教學中情境的創設與利用就是教師要提供把學生置于情境之中的機會，營造一個激勵探索理解的氣氛，為學生提供有啟發性的教學模式，善于抓住學生的想法，不斷啟發學生。

參考文獻：

[1]褚遠輝，張平海，閆禎.教育學新編（修訂版）.華中師范大學出版社.

[2]教育部師范教育司組編.任勇與數學學習指導.北京：北京師范大學出版社，2005-10.

[3]馮維.初中心理學.西南師范大學出版社.

[4]王志安.探究性教學在數學教學中的應用[J].中國期刊網.

[5]教育部基礎教育司組織編.全日制義務教育數學課程標準解讀.北京：北京 師范大學出版社，2002-04.

[6]中華人民共和國教育部編著.數學課程標準.北京師范大學出版社.

[7]馬國順.教學設計的智慧.長春：吉林大學出版社，2010-01.