高職建筑行業英語課程標準的開發過程研究

王文靜

（吉林電子信息職業技術學院 吉林 132000）

教育部高等學校英語類教學指導委員會在2009年頒發的《高等職業教育英語課程教學要求（試行稿）》中，首次提出了行業英語這一概念。行業英語完全體現了高職教育的特色，符合高職教育的“實用為主，應用為目的”的教學理念。建筑行業英語就是促使英語教學內容與建筑行業背景相一致，其目的是使學生在具備了一定的英語基礎知識的前提下,具備使用英語解決建筑行業相關問題的能力，從而培養優秀的建筑行業的就業者。

1 傳統建工專業英語教學存在的問題

傳統的建工專業英語課程存在著很多問題，導致學生對英語語言知識學習缺乏興趣，因此英語語言技能也沒能實現為建筑行業服務的作用。

（1）教學目標存在的問題。教學目標不明確，與高職人才培養目標脫節，仍以通過高職英語應用能力考試為教學主要目標，缺乏建筑行業英語能力發展培養，導致高職英語教學陷入困境。

（2）教學內容存在的問題。教學內容帶有很強的專業性，專業詞匯復雜難懂，同時英語教學內容理論知識過多，實踐訓練不足。

（3）教學方法存在的問題。教學方法單一，以教師為中心主要采取講授式的英語教學方法，仍就是“滿堂灌”的傳統語言課堂，以知識傳授和課文講解為中心，缺乏對學生獨立思考和創造能力的培養，導致了英語教學的低效率。

（4）教學考核方式存在的問題。仍然是傳統的考核方式，期末試卷成績加平時成績，期末成績較大比重。這種單一的考核方式忽略了對學生英語應用能力的考核，尤其是缺乏英語聽說能力的考核。

2 建工專業學生學情分析

以吉林電子信息職業技術學院為例，通過對建工專業學生進行問卷調查、座談以及英語基礎水平測試，對學生的學習行為、學習基礎、學習狀態、信息化應用能力進行了詳細的分析。

（1）學習行為：自制力較差，注意力集中時間有限，不善于歸納及總結，但是會被感興趣的學習內容所吸引，并愿意參與其中，同時會為達成力所能及的短期目標而延長學習時間。

（2）學習基礎：英語基礎相對薄弱，詞匯量不豐富，英語聽說能力較差，缺乏用英語表達和交流的信心，可以完成簡單的英語閱讀理解和翻譯任務，英語寫作能力較弱。

英語聽力水平分析英語聽力水平較低，即使是慢速英語，也很難反應出聽力材料所表達的基本含義。個別學生喜歡看英文電影或聽英文歌曲，少量的為自己創造英文語音環境，而多數學生僅局限于課堂上的聽力訓練，課后并不會去鞏固和練習。 英語會話水平分析英語會話水平局限于簡單的詞匯和句式表達，處于非常基礎的英語會話階段，一問一答或最簡單的自我介紹，不愿主動嘗試用英語表達。英語閱讀水平分析大多數學生能做到理解簡單的段落或篇章大意，找到關鍵詞以及把握篇章細節，具備一定的英語閱讀資料的分析和歸納能力，并能較好地完成閱讀任務。英語寫作水平分析英語寫作能力一般，應用文寫作的基本格式和結構掌握的不好，句式表達能力欠缺，想寫的話不知道怎樣用英語表達，詞匯量少，句子過于簡單。日常登記或申請表格的填寫，也很難做到準確。英語翻譯水平分析學生翻譯和理解能力較好，但是詞匯量少是阻礙學生翻譯的一大障礙，具備利用信息化工具完成基本翻譯。

（3）學習狀態：學習主動性不強，對書本上的語言知識興趣缺乏，不滿足于課堂傳統學習方式，喜歡豐富有趣的教學模式，對新鮮事物興趣濃厚，喜歡在交流互動中探索新知識。

（4）信息化應用能力：接受度高，擅長使用手機，網絡交流，各類軟件下載應用自如，喜歡動畫，視頻等學習資源。

3 建筑行業對高職建工專業學生英語技能的需求調查

高職建筑行業英語課程旨在將英語語言知識技能與行業知識和職業技能相結合，脫離了建筑行業需求的高職建筑行業英語課程就失去了價值，因此建筑行業英語課程標準的構建應該基于建筑行業需求，具有行業導向性。

（1）從建筑企業用人需求的角度來看，高職建工專業開設建筑行業英語課程是必要的。掌握英語的專業技能人才在工作崗位中有更大的晉升空間，企業更希望學生是一個綜合技能型人才，尤其是涉外建筑類企業，以及承擔很多海外建設項目的企業，英語知識技能是建筑技術人員以及工程師的必備技能。

（2）從建筑企業對外語技能需求角度來看，學生需要掌握常用的建筑行業術語，以看懂和識別許多重要的建筑標識，對于許多重要的進口建筑施工設備，學生要能看懂施工設備英文說明書，并能根據指示操作。對于許多涉外建筑企業，技術人員要還要具備簡單的英語口語交際能力，以解決項目建設過程中的實際問題。

4 結語

高職建筑行業英語課程標準的確定不應只是英語教師來編寫制定，這樣往往會脫離建筑行業的實際需求。學生英語應用能力和發展才是建筑行業英語課程的出發點和歸宿。因此建筑行業英語課程標準的制定應該由行業專家，專業課教師和英語教師共同研究來完成，從不同的層面和角度，來確定建筑行業英語課程的教學目標，教學內容以及評價考核方式等，既注重語言知識技能的訓練，又兼顧行業對學生英語技能的實際需求，同時與專業課知識點合理銜接，相互促進。真正地將語言知識技能與職業相結合，培養高技能人才，達到學以致用的目的。