指向語文核心素養的深度寫作實踐

龐加棟

一、深度寫作的現實情況

在《普通高中語文課程標準（2017 版）》“實施建設”部分“學業水平考試與高考命題建議”中的“命題思路與框架”下，有這樣的表述：“考試、測評題目應以具體的情境為載體，以典型任務為主要內容。”情境化作文寫作“具體”“典型”的要求要考生能分析事件的意義、原因或性質、根源、危害等，在此基礎上提出解決問題的措施、辦法，在“真實、富有意義的語文實踐活動情境中”“形成學生語文學科核心素養”，這就是深度寫作的一個具體體現。

當下高中生的作文寫作有模式化的傾向，教師平日主要訓練學生寫議論文。通常的模式是首段亮出總論點，文中設置三個工整的分論點，再填充幾個耳熟能詳的論據，結尾重申總論點。這樣的“三段論”式文章，思路固然清晰，卻有宿構之嫌，模式化痕跡太重。固定的結構模式和豐富的作文素材能建構四平八穩的作文，但難出有才氣的作文。要寫好作文，最需要的是思維的廣度和深度。精巧模式也好，豐富的素材也罷，都是寫作的表層，思想才是作文的靈魂，然而有思維深度的寫作習慣卻是最難培養的。

和模式化寫作對應的常規作文教學，常常是老師就題論題，帶領學生審題、借鑒論據。等到了考場，換了新題目，學生往往羅列論點，堆砌論據，生搬硬套，最終說理空洞。

因此，寫論述文必須考慮“情境化說理”的對象及“說理”的效果。對此，可“從寫作主體出發，進行‘自問式的回答;或從受體出發，從受眾的角度去回答，受眾想知道什么， 受眾應該知道什么。經過這樣的‘疑問回答，使文章有的放矢”。最終構建猶如“最頂層的是文章中心思想，中層是支撐中心思想的幾個分論點，再下層又是分別支撐這些分論點的更細觀點”的金字塔結構，使思維認識全面、論證周密、見解獨特，使文章富有思辨性、邏輯味、表現力和思考深度，從而在不同程度地緊扣語文核心素養的一個重要方面：思維發展。

二、深度寫作的嘗試

黃厚江曾說：“從常規的作文教學課來看，作文指導應該力求對改善學生的寫作過程發揮引導作用。而且最好突破以題目為立足點的寫作指導，可以以材料為立足點，以構思為立足點， 以寫作困境的突破為立足點。”因此，筆者從深度思考這個角度進行了一些粗淺的嘗試。

1.因果推理，深挖根源

審題時，針對自己的“疑問”，通過因果分析，條分縷析，找到答案。然后在此基礎上通過多次“原因分析”，找到“本質”原因，以弄清問題根源。

以 “哄搶”話題為例：如何使說理更加深刻，在小組討論中鼓勵更多的思維發展，在此過程中去粗存精，去偽存真，在別人停止思維的地方繼續前進，進行因果推理，深挖根源，可從主觀與客觀，個人與社會等角度進行思考得出以下結論：主觀上，道德意識淡薄，貪小便宜的心理;法不責眾的陳舊觀念。法律意識淡薄，在一定程度上，法律知識的普及程度不夠或缺失造成問責難的現象;客觀上，人民生活水平不高，資源分配不均，經濟發展不平衡等。

原因總是多種多樣的，學生寫作缺乏深度，只能說明他們的思維沒有充分打開。如果能得出上述結論，說明思維的視野意境開闊，寫作已經進入深度階段。寫作不能僅僅停留在非黑即白的一元思維層次，對現象或問題的本質缺乏思考認識。在審題時我們不妨仔細考慮以下問題：一是對方有沒有合乎理性的因素？二是我的觀點有沒有漏洞或缺陷？有無普遍意義？怎么去補充和完善？

2.重視關聯，綜合辨析

把材料按某一標準分解為幾個相關聯的觀點，分別加以分析，再通過比較推理，“ 異中求同”，找出各部分之間的“平衡點”。比如：有人說，熟悉的地方一定有風景;對此有人持相反的觀點，認為熟悉的地方沒風景，所謂“熟視無睹”說的就是這個情況。你比較認同哪個觀點呢？

將理由分條列出進行比較。

熟悉的地方有風景的理由可以概括如下：（1）形態各異、內涵豐富（客觀）“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”;（2）情感細膩、平心靜氣（主觀）“萬物靜觀皆自得，四時佳興與人同”等。

熟悉的地方無風景的理由如下：（1）刺激減弱、審美疲勞（客觀）“年年歲歲花相似”;（2）先入為主、思維定勢（主觀）;（3）獵奇喜新、探索未知（主觀）、“人都有一顆不安定的心”等。

這兩個觀點就一定要對立起來嗎？兩者之間是否有異有同？是否可以辯證地看待？具體而言，“異中求同”時，可為對立雙方找尋某個平衡點，從而避免論述的片面性和絕對化。

綜合考慮，風景是客觀存在的，決定因素是心態，因此熟悉的地方有無風景關鍵還是跟心態有直接關聯。心態積極，熟悉的地方有風景，心態消極，熟悉的地方就不會有風景。

在這個平衡點的基礎上使得說理更周全，理性，富有辯證性和批判性，擺脫了偏激、野蠻和幼稚，對培養辯證思維、深刻說理大有好處。因此在弄清平衡點的基礎上，論述文方可真正體現學生的思考深度與嚴謹度。

3.理清層次，擇優錄用

幫助學生建立一種開放的思維方式和良好的思維習慣，使他們在面對材料的時候，能夠通過角度變向、思維跟進等辯證思考的方式，展示完整而又縝密的思維過程，使思維由表及里、由淺入深，呈現出環環相扣的漸進式結構，權衡辨析后，選取最佳角度。

例如：針對上述哄搶現象，從社會道德、法律角度揭示根源;從人性角度考慮問題的復雜性;從自身角度談處理問題;最后總結觀點，提出解決措施，既升華主題，又提升內容深度。在 “結合事例，自由暢談;角度多樣，追求數量;不在壓倒，重在優化”思考探討原則的基礎上來分析原因，同時盡可能多的提供論據。根據《深度學習的7種有力策略》的BLOOM分類表設計這么一個表格：

抓住關鍵問題不放，通過充分地質疑、比較、鑒別、判斷，使說理更加深刻，使思考的邏輯縱深得以推進，在此基礎上擇要論述，就使文章凸顯深度。

4.思維導圖，強化認知

思維導圖是一種將思維形象化的方法，圖文并重，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把關鍵詞與思路、主旨等建立記憶鏈接。上述哄搶現象材料分析后，在必要的時候可以呈現思維導圖來加深印象，再次學習，達到分析和總結的作用，激發大腦的發散思維和邏輯思維，使學習效果更為明顯。例如針對哄搶現象的導圖如下：

三、深度寫作教學實踐后的思考

高考寫作的思維模式，主要偏向于深刻說理。深刻說理不僅在乎觀點，也在乎結論;不僅在于論據，也在乎結論的方式和過程，在乎思路展開的邏輯。符合“發展實證、推理、批判與發現的能力，增強思維的邏輯性和深刻性，認清事物的本質，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平”的要求。“什么是‘分析？‘分是分開，‘析是剖析，即把一件事或某種現象分解成若干個有內在聯系的部分，通過合理的議論讓人能認清事件或現象的本質屬性，從而得出結論;或者對一個概念、一個命題相聯系的若干層次進行闡述，起到明理作用”。但“思維的提升是個漸進的過程，……我們不可能通過參加簡單的初級課程便成為一個卓越的思考者。改變一個人的思維習慣是一項長期工程”。只要堅持對高中生進行有效的思維寫作訓練，學生一定會提高深度寫作能力。

[作者通聯：浙江天臺中學]