“臨床式教學”締造高效物理課堂

紀甜甜

摘 要：“臨床式教學”主張以教育實踐為基礎，在教學中聚焦“望聞問切”四個維度，適時調整教學設計，最大程度迎合初中生的學習特點和思維模式.本文闡述了基于臨床式教學，締造符合新課改指導思想的物理課堂，打造高效教學模式，提升學生的學習力和物理核心素養.

關鍵詞：臨床式教學，執教者，物理思維能力

文章編號：1008-4134（2020）08-0017 ? ?中圖分類號：G633.7 ? ?文獻標識碼：B

1 聚焦“臨床式教學”

新時代背景下，隨著教育教學改革的不斷深入，教育界在摒棄原有傳授式教育理論的基礎上，提出更劃時代、更貼合新一代學生學習特點的教學方式，新課程理論更加強調培養學生獨立自主的學習能力和創新能力，突出締造學生的科學思維和核心素養.

“臨床”是指“貼近床頭”，即接近病人的意思.所謂“臨床醫學”，是指根據病人的臨床表現，結合已有病理知識，尋找治療手段.醫學是“醫人”，和教育學的“育人”有著異曲同工之妙，將“臨床”應用在物理學科教育中，恰恰也是強調關注學生的課堂表現以及個體發展.

“臨床式教學”主張以教育實踐為基礎，探知學生在教學過程中的“疑”“惑”，根據學生在課堂的表現調整教學設計，最大程度上迎合學生的學習特點，提高學生的綜合素質能力.

“臨床式教學”對于執教者的能力要求甚高，教師不僅需要扎實的教育教學知識，還應能夠根據學生的課堂表現進行靈活調整，臨床式教學提倡讓學生的思維活動主導整個課堂，真正做到課堂是學生的學，而不是教師單純的教，這符合新課改的要求，臨床式教學要求教師要對學生可能的表現和反應做出多種預設以及應有的措施方案.

2 審視“臨床式教學”

2.1 教育實踐性

物理學科涵蓋物質結構、物體運動、宇宙起源等基本理論知識，物理學科的學習更多的是根據所學的理論正確認識周圍世界.因此，筆者認為在物理教學中應遵循物理規律的探究過程，從生活中的物理現象提出疑問，將物理學習的主動權交給學生，提升學生學習物理的內驅力，使學生迸發學習物理的興趣，主動探究真知，發現規律.臨床式教學擺脫原有的固化教學模式，主張以教育實踐為基礎開展學科教學，踐行以實驗促進教學的理念，培養學生獨立自主的探究能力.

2.2 教學現場性

初中階段的學生首次接觸物理學科教育，而物理不同于其他基礎學科，它有著獨特的理論體系及研究方法，學生需要經過一階段的調整和適應過程.筆者在執教時發現，教師所營造的教育教學環節，學生未必能全盤接受，多數學生只是一味地利用規律公式進行題海戰術.因此，在初中物理教學過程中需要有實時的現場反饋以掌控學生的接受程度，臨床式教學強調執教者應關注“現場療效”，并適時調整教學進度和教學計劃，引領學生充分理解物理規律，掌握科學的物理方法.

2.3 授課靈活性

臨床式教學對于教師的應變能力和教師智慧要求甚高，在物理教學中極其強調嚴謹的邏輯思維和準確的物理語言表述，執教者必須當堂給出信息反饋，在關注學生個體發展的基礎上，有的放矢進行物理思維訓練.因此，物理教師不僅要有深厚的專業知識，還要靈活掌握教學設計能力、課堂教學能力、教育評價、實驗研究、實驗教學能力以及其他教學實踐能力.

3 建構“臨床式教學”

3.1 “望”而知疑——觀察之教學本質

課堂教學是教師和學生面對面進行交流互動的過程，教師應潛心觀察學生的課堂參與、課堂行為、課堂表現，把握好“望診”，因地就宜調整教學方案，抓住學生的心理，引領學生融入物理情景，維持高效的物理課堂.醫學中的“望診”有“視其外應，以知其內臟，則知所病矣”的說法，教學過程本質上是一種教師和學生之間的合作性學習，筆者認為教師應時刻關注學生的非語言行為，打造貼合學生認知的教學活動和教學方法.

“力的作用是相互的”一課包含兩個教學環節，“力的作用是相互的”概念的建立以及相關的實例應用，筆者在初上本節時，將授課重點放在“力的作用是相互的”在生活中的應用，而對于概念的得出，則草草了之，忽略了“大量事實”的本質內涵.而后，學生的習題反饋中缺乏對于磁力、分子力等生活中看不見的力的深刻認識，課堂參與較少，概念理解不深，無法用物理語言準確描述物理現象，因此，筆者認識到如何引導學生從“大量事實”中得出力的作用是相互的才是本節的重中之重.

臨床式教學強調以生為本，全面開展課堂觀察，重視學生的課堂行為表現，提高課堂效率和教學質量.

3.2 “聞”而得法——傾聽之教學藝術

臨床式教學力圖通過“傾聽”提升教學實踐中學生的自主學習能力，最大程度彰顯學生的個性自由.基于物理教學的需要，大量實驗現象的描述和解釋需要學生用物理語言進行表達概括，因此教學傾聽是一種極其有效的教學模式.臨床式教學尤其關注教師對學生的傾聽、學生對教師的傾聽、學生之間的傾聽，傾聽教學使教育從“失真”走向“本真”.

筆者有幸聽了朱建廉老師的“平面鏡”一課，本課在探究平面鏡成像特點時，教師一般按照基本的探究實驗流程：提出猜想、設計實驗、進行實驗、實驗分析以及得出結論.而朱建廉老師則在本課開頭就埋下了伏筆：什么樣的物體可以稱之為平面鏡？古代有這樣的物體嗎？它的作用是什么？引導學生大膽地表達自己的想法，既然是古代就有的已知物體，且已被長期應用在生活中，學生應對其功效有所耳聞，利用生活經驗解決成像特點，取之于生活，且用之于生活，這是物理學科的發展特點，也是它獨具魅力之所在.朱老師選擇把課堂交還給學生，選擇俯下身資傾聽學生的想法，這無疑是一個智慧的課堂.傾聽是一門藝術，懂得傾聽才能有效開展本真教學.

3.3 “問”以至思——問題之教學模式

初中生多以形象思維為主，注意力集中時間短，易受到干擾，臨床式教學講究通過有效的提問，觸發學生興趣點，開啟學生的探究思維，使學生長時間保持在思維興奮點.問題是教師組織課堂的核心環節，精心設計好由簡到繁、由易到難、層層遞進的問題有助于提高學生組織分析、知識綜合、自主歸納的能力.基于問題式引領的臨床式教學符合新課改對現如今物理教學的要求，能夠最大程度上拓展學生的物理學科思維，培養學生的物理核心素養.

筆者在開設市級公開課“力的作用是相互的”一節時，有幸得到市教研員許志老師的指導，許志老師闡述的“問題引領教學”對筆者本節的教學設計提供了有效的指導.請同學們根據所看到的現象分析：他明明是將球扔向了墻，但為什么球又回到了他的手中？你能舉出生活中與之類似的現象嗎？總結歸納這些現象，你能初步得出什么結論？要使這個結論具有普遍性，你認為還需要補充哪些實驗現象？學生在一系列問題的引導下，思維始終處于打開狀態，學生融入真實的問題情景，使臨床式教學不斷修成正果.

3.4 “切”以致理——理答之教學對話

德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”.臨床式教學要求教師的傾聽和提問最終要落腳于有效的理答，智慧型的理答能夠在真正意義上引起學生的反應，促進學生的學習，打造精彩的課堂.理答需要結合教學目標，用具體的、有針對性的語言對學生的回答做出合理的分析和反饋，課堂上教師一句鼓勵的語言，一個信任的眼神都是對學生的尊重和認可，有效的理答能夠打開學生的深度思考，誘發知識的生成和再創造.

孔子曰“不憤不啟，不悱不發”，教育本質上是教師和學生之間的交往活動，交互雙方都有權表達自己的想法，進行平等的探討、交流、對話，教師在教學中應當進行適時理答和引導，打造教師和學生共同參與型課堂.基于教師有效的理答方式，學生成為教學過程中的主體，發揮自身的主觀能動性，才能創建良好的學習力和科學素養.

物理學科與生活息息相關，具有較強的實踐特征，開展物理教學應著重于利用生活實驗開展教學實踐，在剖析物理學理論的基礎上充分培養學生的物理核心素養.“臨床式教學”有助于物理教學的有效開展，有益于物理學科的思維之花在學生心中綻放.

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（收稿日期：2020-01-14）