提高復習課質量的幾點策略

摘要：為提高初中化學復習課質量，可以進行逆向備課，提高復習的針對性;創設課堂情境，在應用中構建知識間的關聯性;提煉“大概念”，使復習更有邏輯性;整合、拓展基礎實驗，提高課堂趣味性;進行試題研究，提高復習的實效性。

關鍵詞：復習課;提高質量;策略

文章編號：1008-0546（ 2020）04-0060-03

中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B

doi： 10.3969/j.issn. 1008-0546.2020.04.015

初中作為學生化學學習的啟蒙階段，學時并不長，但由于面臨中考的緣故，一般學校會安排近3個月的復習時間。復習課算是最難上的課型，因為引導學生自主建構知識網絡，克服復習的枯燥，培養在陌生情境下解決問題的能力，都是非常困難的。現實情況是，相當多的教師把復習課要么當成新授課上，要么當成習題課評講課上。不少學生經過復習，僅是對知識點的熟悉程度加深了，知識間的聯系、學科觀念的形成、解決問題的能力仍然有很大欠缺。為提高復習有效性，解決上述不足，筆者嘗試改變備課流程，設置應用場景，聚焦核心概念，發揮實驗功能，著力試題研究，收到了較好的效果。

一、運用UbD理論，進行逆向備課，提高復習的針對性

Understanding by Design（簡稱UbD），系美國格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）和杰·麥克泰（Jay McTighe）積極倡導的“理解為先教學設計模式”，也稱追求理解的教學設計。

UbD理論強調，教師要明確學生需要理解的重要概念和核心程序，教師是通過圍繞核心問題對這些重要的概念進行合理組織，從而更有效引導教學。在教學設計中，UbD理論倡導逆向設計，即“以始為終”，從學習結果開始逆向思考，提倡“逆向備課”。

“逆向備課”的三個步驟是：（l）確定預期目標，明確重要概念和要培養的技能;（2）明確評價證據，確定最終的評價任務;（3）設計課程和教學活動。

基于此，筆者認為復習課設計時，應首先研讀課程標準中相關課程目標和內容標準，從教材出發，立足學生知識、能力現狀，確定與復習階段（單元復習、中考前總復習等）相吻合的目標，解決“復習什么”的問題。

其次，依據目標，確定目標達成的標準，以此制定檢測目標達成的任務。這個任務可以是完成精選的有針對性的試題，可以是對某個現實問題的解決方案設計，可以是完成某個實驗操作。筆者認為相關任務應是對重點知識的檢查，對知識之間關聯度的檢測，對解決問題能力的反饋。解決“復習的怎樣”的問題。

最后，在進行教學流程的設計。解決“怎樣復習”的問題。

采用上述逆向備課方式，筆者發現，復習課上與目標無關的話少了，不再依賴題海戰術，復習更聚焦，針對性更強。

二、創設情境，在應用中構建知識間的關聯，使復習更有實用性

不斷重復知識，構建知識的結構圖（樹狀圖、思維導圖等），只能解決知識的結構化保存問題，學生在遇到實際問題時，仍然無法準確地訪問和提取。楊玉琴、趙華認為傳統的復習方法只能形成“惰性知識”，在核心素養視域下的復習課，應該采用“陌生化策略”，引導學生在陌生情境下進行知識的搜索、提取、遷移、組合。

筆者認為，復習課應重在運用知識解決問題，一是出于學科價值的體現，二是出于讓學生在知識間建立有意義的關聯，形成“活性知識”。

在“燃燒”單元復習時，筆者課前查看學生信息，找到一位當月過生日的學生，用在網上購買的“吹不滅的蠟燭”（燭芯中混有鎂粉）自制了一個小蛋糕，請這位過生日的學生上臺來吹蠟燭。學生吹了很多次，蠟燭都“死灰復燃”。這樣的設計既創設了情境，又激發了學生的學習興趣，更體現了人文關懷。課堂結束時揭曉原理，再問學生，這樣的設計可以用在什么地方，從而引導學生運用知識，提高學習的實用性。

教學最后借用酒精噴燈及其結構示意圖（圖l、圖2），讓學生思考應該如何點燃、熄滅酒精噴燈，在應用中檢驗學生的應用能力。

三、提煉“大概念”，統管相關知識，使復習更有邏輯性

《普通高中課程標準（2017年版）》中提出，“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。”個人理解，“大概念”是相關知識的核心，可以是一個詞，或一個短語，或一句話，或一種方法。運用“大概念”復習，更能幫助學生接近知識的核心，掌握相關知識的邏輯關系，使復習具有邏輯性。運用“大概念”，教學過程能體現更多的理性，知識的邏輯性更強，更易培養學生思維的“抽象拓展結構”。

筆者在復習滬教版第六章“溶液”這部分知識的時候，以“溶解”為大概念，把相關知識點進行統整，試圖找出其中的邏輯（圖3）。

“大概念”不同于知識框圖，也不同于思維導圖，它是所有知識的內核，體現的是知識的各個維度。通過多維度認知，加深對“大概念”的理解。

新授中，因學生知識層次的影響，同一主題的概念教學時，可能會不同階段的描述，部分關聯的概念并沒有形成關聯，排成序列。在復習時，運用“大概念”，把同一主題的概念可以連貫地進行一致性的表述，幫助學生加深對核心概念的理解，實現學習進階，達到深度學習的效果。

四、開展實驗，體現學科特點，使復習更有趣味性

王國崢認為，復習課的實驗教學有激趣功能，喚醒功能，整合功能，提升功能，提醒實驗現象的“異常性”能提升學生的高階思維品質。

筆者認為，化學學科的基礎在實驗，沒有實驗，化學就是無本之木，無源之水。初中化學實驗涉及到的知識較為“膚淺”，是因為專家們編寫教材時考慮初中的啟蒙性、知識的階段性，把有些內容簡化了，以便于學生在新授課上能接受。當學生對知識有了一定的積累后，再做實驗、觀察實驗，加深對知識的理解，對知識發展性的理解，從而提高學生的科學素養。不過，筆者認為，做實驗，提高復習課的趣味性意義最大。

筆者在復習氫氧化鈉易吸收空氣中的二氧化碳變質時，在表面皿中讓稀鹽酸與部分變質的氫氧化鈉反應，并放置在放大100倍的實物展臺下。學生看到了與預期一樣的現象，有氣泡產生。少數學生發現了另一個詭異的現象：部分氣泡不是豎直向上散逸，而是在上升過程中被“吸”往表面皿的中間。學生非常興奮，一陣討論后，大家認為可能是固體中還有氫氧化鈉，生成的部分二氧化碳被氫氧化鈉吸收，周圍出現了氣壓差，大氣壓將產生的氣泡“壓”向表面皿的中間。筆者順勢引導學生設計實驗證明氫氧化鈉未完全變質（如圖4，加入無色酚酞試液后，混合物變紅）。

復習課，要力爭每節課都能帶個實驗、裝置進入課堂，讓我們的課堂變成真實的課堂、發現的課堂、有趣的課堂。

五、試題研究，指引復習方向，使復習更有實效性

深圳市教科院正在開展核心素養評價和教學評一體化研究，基于SOLO分類理論確定化學核心素養內容和學業等級標準，提供教學建議。

筆者認為，在現階段，無論什么理論、策略，最后一定要落地生根，要轉化成學生的學科素養，要在學生成績的提高上有所體現。否則就是花架子、假把式。試題研究就是這個轉化中的重要一環。筆者所帶領學校備課組申報了揚州市教育科學“十三五”規劃課題——“基于提升學生科學素養的初中化學命題研究”，經過一年多時間的探索、實踐，取得了一定的成果。我們認為，聚焦核心素養的試題應該具有基于真實情境、指向解決問題、反映化學學科本質的特征，要聚焦“科學認識”的考查，多“用微觀知識解決宏觀現象”的考查，重“創新”“質疑”能力的考查，體現“體驗”“責任”。

筆者在為全市命制的第一學期期中試卷中設計如下題目：

稱取6.84g蔗糖加入少量煙灰點燃，生成水3.96g，二氧化碳10.56g。水中氫元素的質量是__▲_g;二氧化碳中碳元素的質量是▲_g。已知蔗糖的化學式為C¹²H²²0¹¹，則6.84g蔗糖中碳元素、氫元素的質量分別為▲g、▲g。比較反應物與生成物中氫、碳元素的質量，可以得到的結論是▲。

因為剛學化學，知識點不多，所以本題中前四空均為依據化學式進行的計算，考查了學科知識。最后一空考查了學生科學認識的能力，也是對學生思維過程中關聯結構的考查。批改結果顯示，此題較好地區分了不同素養的學生。工作中多研讀權威試題（各地的中考試題），研究試題，命制試題，對復習工作會有很好的促動，使復習更有實效性。

初中化學復習，承載著鞏固知識，形成能力，提高素養的功能。基于有效目標，復習階段我們應做到優化備課順序，確定評估證據;創設課堂情境，明確復習主線;探尋知識內核，找到“大概念”;整合、拓展基礎實驗，提高課堂趣味;進行試題研究，提高復習的實效性。

參考文獻

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