數(shù)據(jù)比較分析高職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量及啟示
——以上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

范小雪 張 江

(上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院 上海 201699)

人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低最終要由畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量、對(duì)學(xué)校的滿意度和社會(huì)的評(píng)價(jià)來反映。大學(xué)生就業(yè)是檢驗(yàn)高等教育教學(xué)成果的指標(biāo)之一。本文基于案例院校生物技術(shù)專業(yè)和環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)3-5年畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤數(shù)據(jù)，對(duì)比麥可思2019年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告[1]和上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)報(bào)告(畢業(yè)一年后)[2-4]，分析畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量及變化趨勢(shì)，為深化教育教學(xué)改革和就業(yè)質(zhì)量提升提供依據(jù)和建議。

一、數(shù)據(jù)來源

通過問卷對(duì)上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)業(yè)生物與生態(tài)技術(shù)系2014-2016屆生物技術(shù)專業(yè)及環(huán)境工程專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行了就業(yè)情況跟蹤調(diào)查，采集學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀包括月收入、專業(yè)對(duì)口率、工作滿意度等方面的數(shù)據(jù)。

2014-2016屆生物技術(shù)專業(yè)及環(huán)境工程專業(yè)共294名畢業(yè)生，本項(xiàng)目回收問卷255份，回收率達(dá)86.73%。男生139人，占比54.51%；上海生源163人，占比63.92%；201人在上海工作，占比78.82%。各屆、各專業(yè)畢業(yè)生問卷的回收率均較高，具有代表性，能夠較為客觀地反映畢業(yè)生的實(shí)際情況。

二、結(jié)果分析

(一)就業(yè)率高于全國(guó)高職高專平均水平，保持穩(wěn)定

就業(yè)率95.29%，高于2018屆麥可思全國(guó)高職高專畢業(yè)半年后的就業(yè)率92%。與案例院校麥可思2014、2015、2016屆生物工程技術(shù)與環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)一年內(nèi)的就業(yè)率相比(見表1)，就業(yè)率保持穩(wěn)定。說明社會(huì)對(duì)案例院校高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的認(rèn)可，也反映出案例院校畢業(yè)生的就業(yè)意愿較強(qiáng)。調(diào)研范圍畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為8.2%，與麥可思2015屆高職高專畢業(yè)三年后的數(shù)據(jù)8.4%持平。

表1 就業(yè)率變化趨勢(shì)

(二)工作與專業(yè)相關(guān)度低

生物工程技術(shù)與環(huán)境工程技術(shù)畢業(yè)生的工作與專業(yè)相關(guān)度分別為47.26%和45.74%，低于2018屆麥可思全國(guó)高職高專畢業(yè)半年后的數(shù)據(jù)62%和2015屆高職高專畢業(yè)三年后的數(shù)據(jù)56%，也低于案例院校相同專業(yè)畢業(yè)一年后的數(shù)據(jù)(見表2)。說明案例院校學(xué)生在畢業(yè)后，仍有一定比例的同學(xué)從專業(yè)崗位進(jìn)入非專業(yè)崗位。

表2 工作與專業(yè)相關(guān)度變化趨勢(shì)

麥可思公司對(duì)案例院校2014-2016屆畢業(yè)生畢業(yè)一年后的調(diào)查顯示，畢業(yè)后不愿意從事與自己所學(xué)專業(yè)有關(guān)工作的理由，最主要的因素均有“專業(yè)工作不符合自己的職業(yè)期待”，近40%。在認(rèn)為工作與職業(yè)期待不吻合的畢業(yè)生中，選擇不符合自己職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和不符合自己興趣愛好的占比超過60%。這反映出由于學(xué)生報(bào)考前缺少對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和缺乏對(duì)自己興趣愛好特長(zhǎng)的了解，學(xué)生所屬專業(yè)并不是學(xué)生所希望學(xué)習(xí)的專業(yè)與職業(yè)。調(diào)查統(tǒng)計(jì)和研究表明，當(dāng)人不愿意從事他可能從事的職業(yè)(崗位)工作時(shí)，他們?cè)趰徢暗膶W(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性都相對(duì)比較低。怎么樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)和課程能夠盡可能符合他們的職業(yè)期待和興趣愛好，需要引起學(xué)院的高度關(guān)注，并落實(shí)到人才培養(yǎng)的過程中。[5]

(三)就業(yè)滿意度高

就業(yè)滿意度為90.20%，遠(yuǎn)高于2018屆麥可思全國(guó)高職高專畢業(yè)半年后的數(shù)據(jù)65%和2015屆高職高專畢業(yè)三年后的數(shù)據(jù)66%，也高于案例院校2014、2016、2016屆畢業(yè)生畢業(yè)一年后的就業(yè)現(xiàn)狀滿意度，分別為71%、73%、73%。反映出案例院校畢業(yè)生的就業(yè)環(huán)境和薪酬水平較好，可持續(xù)發(fā)展能力較好，也體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)案例院校高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的認(rèn)可。

(四)就業(yè)穩(wěn)定性高于全國(guó)高職高專平均水平

2019年麥可思全國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告顯示：2015屆全國(guó)高職高專畢業(yè)三年后的平均工作單位個(gè)數(shù)為2.4，本科為2.0個(gè)。結(jié)合表4，從離職率、平均工作單位個(gè)數(shù)、平均工作在職年限三方面對(duì)比全國(guó)院校數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)案例院校畢業(yè)生穩(wěn)定性高于全國(guó)高職高專，比本科略低。2014屆畢業(yè)生的工作變動(dòng)次數(shù)峰值出現(xiàn)在2次，收入也顯著高于2015屆、2016屆的畢業(yè)生，這可能是由于工作的積累選擇了更好的發(fā)展平臺(tái)。

數(shù)據(jù)顯示50%以上的畢業(yè)生要經(jīng)過更換2-3個(gè)工作單位甚至更多才能穩(wěn)定下來，見表4。這些數(shù)據(jù)反映出高職畢業(yè)生的工作穩(wěn)定性仍有待提高。工作穩(wěn)定性差，不僅增大了畢業(yè)生就業(yè)的成本，也增加了用人單位的人力資源成本。

表3 麥可思和本次調(diào)研中反映離職方面的數(shù)據(jù)

注1：本科院校和高職院校畢業(yè)3年內(nèi)的數(shù)據(jù)來源于麥可思公司2009中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告【M】社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2010年整理。

注2：2014-2016屆畢業(yè)生的數(shù)據(jù)來源于此次問卷調(diào)查。

表4 畢業(yè)年份對(duì)工作變動(dòng)次數(shù)的影響

2.5民營(yíng)企業(yè)是就業(yè)主要去向，比例低于全國(guó)高職高專平均水平

畢業(yè)生在民營(yíng)企業(yè)的占比最高，為38.27%，低于全國(guó)2014～2018屆高職高專畢業(yè)生在民營(yíng)企業(yè)就業(yè)的比例(65%～68%)；在中外合資、外資、獨(dú)資企業(yè)的比例其次，占比24.69%，高于全國(guó)2014～2018屆高職高專平均水平(6%～9%)。結(jié)果顯示：民營(yíng)企業(yè)工作的畢業(yè)生工作變動(dòng)次數(shù)更為頻繁，收入較低。

三、結(jié)論與啟示

1.就業(yè)率、就業(yè)現(xiàn)狀滿意度、就業(yè)穩(wěn)定性與全國(guó)高職平均水平相比均具有優(yōu)勢(shì)。說明案例院校畢業(yè)生的就業(yè)意愿較強(qiáng)，就業(yè)環(huán)境和薪酬水平較好，可持續(xù)發(fā)展能力較好，也體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)案例院校高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的認(rèn)可。

2.工作與專業(yè)相關(guān)度低于全國(guó)高職平均水平，與畢業(yè)一年數(shù)據(jù)相比，畢業(yè)幾年后工作與專業(yè)的相關(guān)度仍在降低。反映了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同和就業(yè)取向存在問題，進(jìn)一步說明了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成效果有待提升。一方面，就業(yè)教育需要結(jié)合人才培養(yǎng)的目標(biāo)，主動(dòng)走向?qū)I(yè)教育，與專業(yè)教育緊密結(jié)合，將學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)融入整個(gè)專業(yè)教育計(jì)劃中。[6]另一方面，需強(qiáng)化專業(yè)教育課程設(shè)置的社會(huì)聯(lián)系，加強(qiáng)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和人才需求的對(duì)接匹配。

3.企業(yè)性質(zhì)、企業(yè)規(guī)模不同，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求不同，對(duì)收入、工作穩(wěn)定性有顯著影響。可在校期間加強(qiáng)職業(yè)前瞻教育，提高對(duì)未來職業(yè)的認(rèn)知，在畢業(yè)生求職階段，根據(jù)相關(guān)職業(yè)的發(fā)展路徑，幫助畢業(yè)生做好職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)，提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。