校園文化的探索與實踐

[摘 要] 校園文化是以學生為主體，以校園為主要空間，以育人為主要導向，以精神文化、環(huán)境文化、行為文化和制度文化建設等為主要內容，以校園精神文明為主要特征的一種群體文化。風華正茂的校園文化是基于學校名稱風華中學，基于學校是一所年輕的次新學校，基于學校教師隊伍年輕，基于學校的培養(yǎng)對象是初中生的現實而探索的一種校園文化內涵。

[關鍵詞] 校園文化;風華正茂;實踐探索

一、認識體會

校園文化是學校所具有的特定精神環(huán)境和文化氣氛，它包括校園建筑設計、校園景觀、綠化美化等物化形態(tài)的內容，也包括學校的傳統(tǒng)、校風、學風、人際關系、集體輿論、心理氛圍以及學校的各種規(guī)章制度和學校成員在共同生活交往中形成的非明文規(guī)范的行為準則。健康的校園文化，可以陶冶學生的情操、啟迪學生的心智，促進學生的全面發(fā)展。由于學校是教育人、培養(yǎng)人的地方，因而校園文化一般取其精神文化之含義。

校園文化的形成，需要領導干部、教師主動引領和主動作為。筆者曾在一所完中工作。在建校五十周年之際，學校硬件基本到位之際，校長抓住全市搞質量優(yōu)化工程的契機，通過主動申報，跟著上級，圍繞“創(chuàng)建一所漢藏和諧、充滿活力的書香生態(tài)校園”，通過兩年創(chuàng)建，對校園文化的綜合提煉和打造，校園面貌一新，層次提升，學校在全市高中的地位由中等躋身中上。筆者作為創(chuàng)建的聯絡人，全程參與創(chuàng)建。

后來來到一所“熱點初中”，學校剛評上市級名校，換了一位新校長。面對學校較好的基礎、較高的升學率、較強的活動組織能力，如何提升這所學校的品質？校長提出打造升級版的學校，正好與李克強總理當時提出的經濟轉型升級相呼應。通過兩三年的梳理、整理和創(chuàng)建，把校訓、校徽、校歌、校旗、校名、校花、校樹等精心包裝和提煉，再加上人員的調整、集團的創(chuàng)建、新校的建成，學校的品牌影響力由前列向領軍轉變。

在這兩所有一定辦學歷史的學校，通過校長的引領，特別是校園文化的提升，學校層次和品質明顯提升。

二、校情分析

杭州市風華中學奠基于2011年，招生于2012年，新校落成于2013年，其前身是杭州市風帆中學風華校區(qū)。風華中學與風帆中學同根同源，傳承百年名校杭州十四中學的優(yōu)良辦學傳統(tǒng)。2014年獨立建制，學校以“修德守信，博覽健體”為校訓，以“教思無窮”為教風，以“勤”為學風，2018年開始實施“辦合伙人教育、創(chuàng)風華園品牌”的發(fā)展思路，積極探索具有風華中學特色的現代化辦學強校之路。學校位于下城區(qū)康寧街，占地面積35畝，校園環(huán)境優(yōu)美，教學設施先進齊全，是杭州市下城區(qū)教育局管轄下的全日制公辦初中。是全國足球特色示范學校、浙江省首批義務教育標準化學校、杭州市智慧學校、下城區(qū)中考質量優(yōu)勝獎單位等。設計規(guī)劃24個教學班，現有19個教學班，師生近800人。學校正處在朝氣勃勃風華正茂的向上的發(fā)展之中。

2011年5月6日，杭州市風帆中學18位創(chuàng)業(yè)者來到下城的最北部，為辦一所新校而奠基。學校初以地名，2011年設計稿名杭州市風帆中學華豐校區(qū)，2013年正式落成時名杭州市風帆中學風華校區(qū)，2014年獨立建制，正式更名杭州市風華中學，寓意學校風華正茂。

2019年6月，學校師生約800人，其中教師隊伍構成如下：1970年以前出生有9人，占比13.4%;1970-1979出生有18人，占比26.8%;1980-1989年出生14人，占比20.9%;1990年以后出生26人，占比38.9%。從教師隊伍年齡結構看，相對年輕，正是風華正茂之時。

作為一所初中，學生年齡基本在12至15歲，屬于小孩向小大人過渡轉折時期。走好青春第一步，將開啟風華正茂的人生旅程。

年輕的學校、年輕的師資、年輕的學生，都向往著風華正茂。

風華，指風采才華;雅麗;優(yōu)美。語出南朝鐘嶸《詩品》卷中：“至如‘歡言酌春酒’‘日暮天無云’，風華清靡，豈直為田家語耶！”宋王安石《謝知州啟》：“秋氣正剛，風華浸遠，詹依禱頌，倍萬等論。”清黃宗羲《留別海昌同學序》：“諸子風華掩映千人，多廊廟之器。”毛澤東《沁園春·長沙》詞：“恰同學少年，風華正茂。”

風華引申出的風華正茂，是漢語成語，意為外表或面色明亮，通常反映光明和歡快的內在精神。形容朝氣蓬勃，才華橫溢。風華：風的意思是指風采、才華;華的意思是時光、時間段;茂的意思是旺盛。正是青春煥發(fā)、風采動人和才華橫溢的時候。形容青年朝氣蓬勃、奮發(fā)有為的精神面貌。

風華正茂英文翻譯：in one's prime ;prime /pram/ n.全盛時期;explanation（釋義）： the time when you are strongest， or in the best condition.最強盛的時期，最活躍的時期，或是處于最好的狀態(tài)。——摘自《牛津字典》。

綜上所述，杭州市風華中學的校園文化內核是風華正茂。寓意培養(yǎng)的女生高雅優(yōu)美，風采動人;男生青春煥發(fā)、風采才華;師生形成朝氣蓬勃、奮發(fā)有為的精神風貌。

三、實踐探索

風華正茂的環(huán)境文化是外顯的、可視的、物化的成果。在學校的總體布局中體現風華正茂的設計理念;在教室文化、辦公文化、走廊文化、墻面文化等布置中體現風華正茂的精神風貌。如師生書寫“風華正茂”作品上墻;把“風華正茂”四個字刻在校園的文化石上;創(chuàng)作風華正茂的校歌等。目前的管理體制下，校長能支配的資金有限，學校的維修改造缺少資金，學校以行為文化、精神文化、制度文化的建設為主。

在課堂教學中體現風華正茂。學校倡導辦合伙人教育，推崇平等合伙的師生關系。教師的課堂能喚醒學生的求知欲望。教師細心準備，精心施教，耐心答疑。學生積極思考、大膽提問，師生教學相長。積極開展入職亮相課、轉正匯報課、三年熟教、五年慧教、骨干展示、名師引領以及新課、復習課、練習課等課堂節(jié)比武、展示、示范等，在課堂中展示師生風采，提升師生生命的質量。

在節(jié)日文化中涵養(yǎng)風華正茂。在傳統(tǒng)節(jié)日的春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)、建軍節(jié)、教師節(jié)以及二十四節(jié)氣等涵養(yǎng)中華文明文化。通過生命節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)、藝術節(jié)、課堂節(jié)、戲劇節(jié)等校園節(jié)日中培養(yǎng)學生風華正茂的行為意識。如在體育節(jié)“校長杯”七年級的足球聯賽、八年級的籃球聯賽，隊伍定做隊服，為主力隊員制作個人海報，為冠軍隊頒獎時隊員全部上臺，校長與其合影，把冠軍隊的精彩“球照”上墻等。

在儀式活動中陶冶風華正茂。初一入校儀式、初二退隊入團儀式、14歲你好、初三畢業(yè)典禮，以及每學年的開學典禮、休業(yè)典禮、運動會入場式莊嚴的儀式活動中培養(yǎng)。

在游學活動中樹立風華正茂。作家龍應臺說：上一百堂美學的課，不如讓孩子自己在大自然里行走一天;教一百個鐘點的建筑設計，不如讓學生去觸摸幾個古老的城市;講一百次文學寫作的技巧，不如讓寫作者在市場里頭弄臟一次自己的褲腳。建校以來，學校五一前給學生三天春假、十一前給學生三天秋假，為節(jié)假日打卡游學課程提供了時間保證，在學校倡導下，各班風風火火開展親子游、研學游、合伙游、入學游、畢業(yè)游等多種形式的行走課程。

在班會活動展現風華正茂。班會每周一節(jié)，是班級自主管理的舞臺，也是各類活動的綜合舞臺。個人表現在這里評介，個人觀點在這里交流，個人成長在這里分享，班級活動在這里呈現。

在社團參與中培養(yǎng)風華正茂。完善風鈴文學社、追風足球隊、戲劇社、藝風畫社、風華讀書會、歡樂誦Ode to Joy、Dubbing！Dubbing！Do！Go！Go！、科學愛好者、短跑社團、物種識別、樂海拾貝、3D航模社、記者團、觀鳥站、志愿者、數學思維訓練營、DM魔術社團等20多個社團，培養(yǎng)學生的興趣點、組織力和領導力。

在墻面文化中展示師生風華正茂的風姿。一樓大廳打造成風華會客廳，把這個開放的小廳，變成會客廳、共享閱讀區(qū)、愛心傘等;二樓學生美術作品展示區(qū);三樓以年為單位校史中的大事記;四樓以畢業(yè)墻為主，把歷屆班級畢業(yè)照上墻。在每層樓梯間，有優(yōu)秀畢業(yè)生展;在年級宣傳欄，評選學習之星、勞動之星、才藝之星等，形成學生中爭先創(chuàng)優(yōu)、風華正茂的精神內核。

在課程建設中打造風華正茂課程群。圍繞學校校訓修德、守信、博覽、健康，創(chuàng)建修德課程包、守信課程包、博覽課程包、健體課程包。修德課程包：開發(fā)國學教育、家國情懷、勞動教育、生命教育課程體系;守信課程包：開發(fā)信用教育、法治教育、合作教育、合伙人教育課程;博覽課程包：落實國家課程，開發(fā)研學課程、閱讀課程、活動課程;健體課程包：開發(fā)體育教育、美育欣賞、心理調適、營養(yǎng)飲食課程等。

在制度建設中保障風華正茂。學校要通過制度，物化風華正茂的成果;通過制度制訂，保證師生權益的公平公正公開，也是風華正茂的制度保障。

通過以上措施，實現學校風華正茂的精神風貌。形成清晨書聲瑯瑯、課堂會意笑聲或爭辯聲此起彼伏、音樂室歌聲飛揚、體育場吶喊聲歡鼓掌聲響成一片的風華園品牌。

（責任編輯：劉 瑩）