教師支持如何影響農村留守兒童學習適應
——基于縣域視角的調查研究

趙磊磊, 姜蓓佳, 李 凱

(1.江南大學教育系， 江蘇無錫 214122; 2.華東師范大學教育學部， 上海 200062)

一、問題提出

農村留守兒童一般指“父母雙方外出務工或一方外出務工另一方無監護能力，無法與父母正常共同生活的不滿十六周歲農村戶籍未成年人”[1]。留守兒童本質上有著“親屬分離”的特征，與非留守兒童相比，留守兒童在學習適應和學業表現方面更容易出現問題[2]。學校教師在學生行為發展社會化過程中扮演著重要角色[3]，當農村留守兒童陷入學習困境時，由于教師群體與留守兒童教育成長緊密相關，教師支持一般是留守兒童最經常選擇的求助渠道。2016年國務院印發的《關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》特別指出：“加強對農村留守兒童相對集中學校教職工的專題培訓，著重提高班主任和宿舍管理人員關愛照料農村留守兒童的能力”[4]。從教師支持視角，思考如何改善留守兒童學習適應，不僅是提高留守兒童教育成長質量的基本要求，也是促進教育公平的務實之舉。本研究嘗試從教師支持與農村留守兒童學習適應的關系出發，研究如何通過促進教師支持來改善留守兒童的學習適應，以期為農村留守兒童的學校教育及管理工作提供參考。

二、研究設計

(一)指標設計

1.留守兒童的學習適應指標

農村留守兒童學習適應評價指標的設計，需以學生學習適應的概念分析為切入口。從狹義而言，有學者認為學習適應是學習過程中所表現出來的適應行為及其特征[5]；從廣義而言，學習適應是一切與學習直接相關的各種適應活動及其結果的總和[6]。綜合相關研究來看，學習適應是一個學生個性與環境相互作用的復雜過程，其一般主要涉及個人學習態度、學習成效兩方面。鑒于此，本研究從學生學習態度和學生學習成效兩個維度測量留守兒童的學習適應。借鑒周步成編制的學習適應性測驗和袁立新編制的學校生活適應量表(初中版)中關于學習適應的問題及其他量表[7-9]，設計了農村留守兒童學習適應的評價指標(如表1所示)。

表1 農村留守兒童學習適應的評價指標

2.留守兒童的教師支持指標

教師支持的發揮須在師生關系互動良好的前提下，Noddings認為與學生良性互動是教師的責任[10]，學生通常所察覺到的教師支持大致可分為：(1)情緒性支持，如教師表現關愛、信任和同理，讓學生情緒能獲得鼓勵和安慰；(2)工具性支持，如教師在學生學習與生活中給予個別輔導、學習指導等具體協助和實質幫助。參考Dubow與Ullman開發的兒童社會支持調查量表(Survey of Children’s Social Support, SOCSS)中的教師支持量表，本研究從情緒性支持與工具性支持兩個兩個維度測量留守兒童的教師支持(如表2所示)。

(二)文獻回顧及假設提出

不少學者指出，情緒性支持一般可被視為工具性支持的輔助與保障，教師的情緒支持能幫助學生克服學業及生活上的困擾。例如，Suldo等人[11]發現，教師支持中的情緒照顧(如老師關心我、老師重視我)是影響學生擁有主觀幸福感的關鍵因素，情緒性支持能幫助學生獲得希望感，也能進一步影響學生對教師工具性支持的感知程度。Malecki等人通過比較父母親、班級同學、同伴朋友和學校教師對個體的影響發現，教師的情感支持是學生社交能力和學術能力的重要且唯一的個體預測因子[12]。基于此，本研究提出假設一：情緒性支持對工具性支持可產生直接的正向影響效應。

表2 農村留守兒童的教師支持指標

教師支持的發揮必須在師生關系互動良好的前提下。Noddings認為與學生良性互動是教師的責任，教師的第一要務是關心學生，第二才是教導學生[13]。趙磊磊發現學生所察覺到的教師支持多為情緒性的教師支持(比如注意、了解、肯定、鼓勵、關心、愿意傾聽等)以及資訊性的教師支持(比如解答問題、給予建議等)[14]。教師對學生的影響深遠，學生可能會因為教師的一句鼓勵而奮發向上，也可能會因為教師的放棄而自甘墮落，教師的情緒性支持和工具性支持都可能對學生的學習態度產生影響。基于此，本研究提出假設二：情緒性支持對學習態度可產生直接的正向影響效應；假設三：工具性支持對學習態度可產生直接的正向影響效應。

工具性支持直接作用于留守兒童學習過程的可能性較大，工具性支持可能對學習成效直接產生促進功效。劉萬倫等發現，教師的工具性支持是兒童成長發展的重要影響因和學校環境中影響學生學習適應的重要變量，它可對學生的學習成績產生重要影響[15]。Doll、Zucker與Brehm認為，教師的工具性支持能提升班級的學習狀況和學生的學習投入[16]。基此，本研究提出假設四：工具性支持對學習成效可產生直接的正向影響效應。

學習態度是學生學習過程的信念支撐與動力保障，學生學習態度對學生專業知識的學習成效有著深遠的影響，只有好的學習態度方能催生好的學習表現。Wentzel等學者指出，學生學術認知和其學術成就間存在一定相關性，學生的學術成就一定程度上可從其對學術的感知、看法等方面加以解釋[17]。基于此，本研究提出假設五：學習態度對學習成效可產生直接的正向影響效應。

基于以上假設，本研究構建了農村留守兒童學習適應與教師支持關系的假設模型(如圖1所示)。本研究將在實證調查及數據統計分析的基礎上，通過結構方程模型來驗證假設能否成立。

圖1 農村留守兒童學習適應與教師支持關系的假設模型

(三)數據分析及模型驗證

基于上述評價指標，本研究設計了農村留守兒童的學習適應及教師支持的調查問卷，問卷分為基本信息、農村留守兒童的學習適應測量及留守兒童的教師支持測量三部分。量表采用李克特五點量表，題項均采用從“(1分)”到“(5分)”的五等級積分法，分數越高，表明認同度越高。一般而言，縣域層面的留守兒童關愛保護工作是促進留守兒童健康成長的基礎性工作，而且縣域層面的農村留守兒童數量龐大，因此，本研究將調研區域聚焦在縣域層面，選擇位于河南省的X縣為樣本采集區域，X縣外出務工人員多、留守兒童數量也較多，樣本具有較好的覆蓋性和代表性。在正式調研開始前，先通過發放問卷179份進行小樣本分析，發現問卷的信效度水平較高，之后進行了正式的問卷調查。樣本采集以農村留守兒童為目標人群，以農村小學四年級到初中三年級學生為抽樣框，共調研10所農村學校，共發放問卷2790份，回收問卷2759份，有效問卷2754份。

1.信度及效度分析

在進行結構方程模型分析前，運用SPSS軟件對問卷進行了信度及效度檢驗。本研究采用“Cranbach’s a”系數來檢測問卷信度，基于SPSS19.0的信度檢驗結果為：問卷整體a為0.894，情緒性支持的a為0.886，工具性支持的a為0.838，學習態度的a為0.934，學習成效的a為0.932。一般探索性研究中Cranbach’s a系數在0.6以上，被認為可信度較高[18]，因此問卷通過了信度檢驗。KMO值越接近1，Bartlett球形檢驗的sig值小于顯著水平0.05且因子載荷大于0.5則表示適合做因子分析，即問卷具有良好的結構效度[19]。一般而言，若KMO值處于0.8～0.9之間，則表明適合做因子分析，KMO值越接近1，越適合作因子分析。當P值(巴特利特球體檢驗的χ2統計值的顯著性概率)<0.05 時，問卷才有結構效度[20]。本研究利用SPSS 19.0對問卷項目進行了探索性因子分析，所得KMO統計量為0.883，P值<0.05，因此問卷通過了結構效度檢驗。

2.模型檢驗與修正

為了能夠驗證農村留守兒童學習適應與教師支持關系的假設模型是否合理，筆者用Mplus軟件對進行結構方程模型分析，結構方程模型檢驗結果表明：RMSEA為0.098，大于0.08的最高上限，TLI(0.634)、CFI(0.712)值均未達到0.90的理想值，模型的擬合度較差，“情緒性支持學習態度”路徑未通過檢驗(這條路徑所對應路徑系數的顯著性水平P值均高于0.1，原假設不成立)，因此本研究刪除此路徑。

此外，根據MI修正指數以及因子載荷的基本擬合標準(即因子載荷必須介于0.5-0.95之間)[21]，本研究結合具體的學校管理實際進行了相關修正。經過模型修正后，RMSEA、CFI、TLI、SRMR等指標符合了結構方程模型對于整體擬合程度的要求(如表3所示)。組合信度及AVE值如表4所示，當AVE值大于0.50時，收斂效度較好[22]。經檢驗，本研究量表潛變量的收斂效度較好。組合信度值在0.6以上，表示模型的內在質量理想[23]。因此，本研究的模型內在質量理想。

為了清晰呈現農村留守兒童學習適應與教師支持之間的作用關系，本研究通過執行程序，運用Mplus7軟件得出標有路徑系數的結構方程模型圖，即農村留守兒童學習適應與教師支持關系的結構方程模型圖(如圖2所示)。

表3 模型擬合度

表4 組合信度及AVE值

農村留守兒童學習適應與教師支持的關系，可從路徑效應分析的角度予以呈現與揭示(如表5所示)。由表5可知，情緒性支持(es)對工具性支持(is)具有直接的正向影響效應，工具性支持對學習態度(la)、學習成效(le)具有直接的正向影響效應，學習態度對學習成效具有直接的正向影響效應。

三、主要研究結論

基于以上分析，針對農村留守兒童教師支持對學習適應的影響機制，本研究得出以下主要結論。

(一)情緒性支持對工具性支持具有直接的正向影響效應

教師情緒性支持涉及教師鼓勵、教師關愛以及教師尊重等方面的測量指標，無論是鼓勵、關愛還是尊重，均可為教師的工具性支持提供情感輔助。研究顯示，65%的留守兒童存在情緒性心理問題，表現為逆反、拒絕溝通、自卑自閉心理等[24]，這些心理直接影響著對留守兒童的教育教學效果。一項關于留守兒童的調查發現，寄宿學生的焦慮體驗因子顯著低于非寄宿留守兒童，獲得的工具性支持更高[25]，這說明留守兒童在寄宿過程中通過師生親密交往、相互關懷和傾聽等互動獲取了更多的情緒性支持，而情緒性支持直接推動了留守兒童獲得更多的工具性支持[26]。教師在留守兒童遇到困難挫折時給予的情感性關懷拉近了師生之間的關系，使留守兒童在學習過程中對教師產生更多的信任感，也讓教師更多地了解和把握學生的個性特點，從而因材施教、給予其更有效的工具性支持。

圖2 農村留守兒童學習適應與教師支持關系的結構方程模型圖

表5 路徑分析表(STDYX Standardization)

(二)工具性支持對學習態度、學習成效具有直接的正向影響效應

留守兒童的學習態度可影響其學習知識與技能的積極性與欲望，并對其溝通傾向和學習傾向產生一定程度的導向作用。學習成效易因學習傾向受到影響而具有相應的邏輯合理性。農村留守兒童通常在學習方法、學習資源獲取與使用方面更容易出現欠缺，并因此陷入消極的學習態度，進而造成較低的學習成效，在此情形下，教師對學生的工具性支持便顯得至關重要。教師參與、觀察和指導學生的學習過程等工具性支持活動，直接影響學生的學習態度及效果。因此，教師應重視對留守兒童提供工具性支持，同時建議教師注重采用過程性評價、及時反饋、個性化指導等工具性支持策略來提升學生對學習的投入程度，提高學習效能[27]。

(三)學習態度對學習成效具有直接的正向影響效應

學習態度與動機對學生的學習過程和結果有至關重要的影響，積極的學習態度與成就動機能夠大大促進學生的學習成效[28]。具有積極學習態度的學生能夠更好地平衡和控制自身的學習焦慮，保持更強的學習投入動機，進而也更容易取得較好的學業成績[29]。已有研究表明，具備積極的學習態度和強烈升學愿望的留守兒童群體普遍學習目標明確、學習成績較好；而深信“讀書無用論”、渴望早早輟學打工賺錢、對學習持消極態度的留守兒童群體往往容易陷入學業不良的境地中[30]。因此，留守兒童學習態度對學習成效具有直接的正向影響效應此研究結論與其他相關研究具有一定程度的契合性。

四、研究啟示

基于以上結論，從完善教師支持的角度，本研究提出以下改善農村留守兒童學習適應的策略。

(一)以鼓勵、關愛及尊重為教師情緒性支持要點，助推工具性支持改善

研究結果表明，教師情緒性支持涉及教師鼓勵(包括es1、es2)、教師關愛(包括es3、es4)及教師尊重(es5)三個方面，一般著力于留守兒童情緒的鼓勵與安慰，工具性支持一般涉及為學生提供實質性的幫助與服務。情緒性支持對工具性支持具有直接的正向影響效應，換言之，情緒性支持是工具性支持的推動力。第一，在教師鼓勵方面，學校應完善支持系統，積極落實教師鼓勵工作，通過定期的家庭訪問、電話聯絡、約談學生等方式持續了解與追蹤留守兒童的實際心理及情感需要，鼓勵留守兒童敢于表達自己和實現自身目標，鼓勵學生主動表達自身煩惱、訴求與喜悅，尤其是在學習過程中的遇到的學習問題及個性特征，獲知其在學習認知、學習表現以及情感體驗中的困惑、需求或收獲，這在一定程度上也有利于教師在學生傾聽方面給予工具性支持。第二，在教師關愛方面，教師可從留守兒童平時接觸的交友圈，獲取相關信息，適時關懷留守兒童現況，協助學童對自己增強信心，降低對學校的不適應感，這也在一定程度上有利于教師在觀念及行為指導方面提供工具性支持。第三，在教師尊重方面，教師需嘗試對留守兒童優異的行為表現給予正向的肯定，塑造師生友善氛圍，教師的言行舉止對農村留守兒童個體發展具有重要影響，尤其是在當前農村教育改革背景下，教師需給予留守兒童的學習發展和個人先天差異給予足夠尊重，應嘗試為不同類型的留守兒童定制差異化教育指導方案，這在一定程度上有有利于教師從個性化教育指導的角度給予工具性支持。

(二)以傾聽、溝通與指導為工具性支持策略，改善學習態度及成效

相比非留守兒童，留守兒童缺乏來自家庭教育的支持，因而其學習適應更多地依賴于學校教師。學習態度及學習成效的改善過程是學習認知、學習表現和情感體驗的螺旋式上升的過程，其中每個環節都需要教師基于學生的不同情感訴求和問題樣態，在耐心傾聽的基礎上基于學生的差異化發展給予個別指導并保持實時的反饋溝通。研究顯示，教師的工具性支持策略涉及教師傾聽(is1)、師生溝通(is2)及教師指導(包括is3、is4)三個方面，教師的工具性支持有助于推動留守兒童學習態度及成效的改善，具體策略有：在教師傾聽方面，教師需嘗試搭建有效的留守兒童傾聽機制，傾聽學生不同時期的煩惱、訴求與喜悅，針對其學習過程中的遇到的困惑提供個別化的教學指導；在師生溝通方面，教師可通過錄音、信件等多種方式與留守兒童進行有效溝通，獲知其在學習認知、學習表現以及情感體驗中的困惑、需求或收獲，并及時給予反饋；在教師指導方面，教師可嘗試為不同性別、年齡、個性特質和學習風格的留守兒童定制差異化的教學指導和評價方案，尤其要打破應試主義思潮導致的唯分數論評價標準，防止本身就處于學習弱勢地位的留守兒童在“一刀切”的評價標準中更加遭遇不利從而造成消極的學習體驗和學習倦怠。

(三)以學習認知、表現及體驗為關注點，提升留守兒童的學習成效

研究表明，留守兒童的學習態度涉及學習認知(la3)、學習表現(la2)以及學習體驗(la4)三個方面，且其學習態度的改善有利于學習成效的提升。換言之，要想改善農村留守兒童的學習適應狀態、提升學習成效，需重點關注農村留守兒童的學習認知、表現及情感體驗，運用目標管理策略，改善學習態度，提升自我效能感，使留守兒童能夠更好的適應學習環境，獲得更好的學習體驗。具體策略如下：在學習認知上，教師需幫助學生明確自身的學習規劃及目標定位，引導留守兒童從自身學習基礎及學習努力兩方面看待自己的學習成績，引導學生達成對學習成績優劣的正確歸因。教師可采用主題班會、命題作文、小組討論、主題演講等方式幫助學生明確和規劃學習和成長目標，引導學生反復思考學習的目的與個人的愿望追求之間的關系，增強學生的學習內驅力與認知力，避免“缺乏方向的努力”；在學習表現上，教師可采用目標管理策略激發激發留守兒童的學習主動性表現，如讓學生列出每日的學習計劃和階段性的考試目標分數，并對高效完成的學生給予不同形式的鼓勵，提升學生的學習積極性，轉變學生被動、消極的學習態度；在學習體驗上，可采用角色扮演、一對一導師和同伴小組互助等形式，關注留守兒童在學習過程中的情感與心理狀態，使其在角色扮演中體會與現實中的自己完全不同的新角色(如在老師的關懷、溝通與指導下感受到自己是重要的、受關注的，彌補父母關注的缺失；在與同伴的交流互動中分享不同的學習心得及成長體驗，感受集體的溫暖和支持)，學會接受和體會不同的生活態度，獲得良好的情感體驗，從而激勵其轉變學習態度，提升學習成效。

五、結語與展望

農村留守兒童屬于社會大眾較為關注的弱勢群體，教育部長陳寶生將“留守兒童得到更多關愛”列為新時代人民群眾對教育事業的“十大期盼”之一[31]，然而在當前人口老齡化加速、家庭規模不斷縮小、人口流動規模空前的大背景下，留守兒童可能很難在極短時間內轉化為非留守兒童。在兒童“留守”之后，如何讓其學習適應不受影響是解決農村兒童教育問題的核心議題。作為與留守兒童教育成長具有緊密關系的教師群體，理應掌握通過自身支持改善留守兒童學習適應的方式方法。教師的情緒性支持與工具性支持并非是隔離存在的，教師的情緒性支持本身便是其工具性支持的基礎與保障。因此，教師應以鼓勵、關愛及尊重為情緒性支持的關注點，作為其工具性支持改善的推動力。教師不僅需要以傾聽、溝通與指導為工具性支持策略，改善留守兒童的學習態度；還要以學習認知、表現及體驗為關注點，提升留守兒童的學習成效。展望未來，還可基于留守兒童的個性特征及學習風格差異，思考如何在以學生為本的基礎上優化教師支持策略，以便從個案研究的層面思考如何促進留守兒童積極情感體驗的生成、良好學習態度的養成以及學習成效的提升。