淺談如何培養學生自主探究學習的能力

摘 要：現如今，絕大部分的小學教學方法比較死板，總是一味遵循“教師講，學生聽”的教學模式，教師將課本內容生搬硬套，沒有進行絲毫教學方式的改革與創新，總是直接告訴學生答案，這會導致學生在學習過程中逐漸喪失思考能力，一直跟著教師走，對問題的分析沒有自己的主張和想法，人云亦云，長此以往，會使學生喪失對學習的興趣和動力，不利于學生培養獨立的思維能力和自主動手探究能力，在一定程度上還對學生獨立人格的培養造成了巨大的損害，因此，教師要對此引起重視，改革創新教學方法，培養學生的自主探究能力。本文針對培養學生自主探究能力展開了討論和分析。

關鍵詞：培養學生，自主探究，能力

一、 引言

目前，伴隨著自主創新能力的不斷增強，國家十分重視培養具有較強自主探究能力的人才，尤其是對于小學語文教學而言。語文是一個人學習的重要基礎和前提，語文的教學形式多種多樣，單是文章就分有文言文、散文、記敘文、古詩詞等等，對于每一種類型的學習都是需要學生通過自己的思考，提出自己獨特的見解，并與教師進行交流才可以掌握的。因此，教師在語文教學中應改變傳統的教學方法，注重培養學生的自主探究能力，突出學生的主體地位，作為一個引導者幫助學生更好的學習并掌握語文知識。接下來，對如何培養學生自主探究能力做了詳細的闡述。

二、 從教師自身做起，改革創新出符合學生學習的教學方法，培養學生自主創新能力

目前，絕大部分的小學語文教師都遵循傳統的教學方法，在對課本內容進行一個大致的了解后，直接把考點傳授給學生，并提供學習模板，讓學生按照模板死記硬背語文知識，而且授課模式一直采取滿堂灌的方式，沒有給學生留下單獨思考問題和鞏固落實知識的時間，這種方法不利于培養學生的獨立思考能力，無法幫助學生形成自己獨特的主見和獨立的意識。因此，為了培養學生的自主探究能力，教師應從自身做起，根據每個學生的特點，對教學方法進行改革創新，制定出符合學生學習能力的教學方法，通過采用不同的授課模式來培養學生的自主探究能力。

例如，教師可以通過使用互聯網查詢收集有關培養學生自主探究能力的教學方法，對其進行歸納整理，再結合每個學生的特點，創造出與自身教學以及學生學習能力相匹配的教學方法。同時，教師還可以組成語文學習團隊，集思廣益，共同探討教學方法，還可以與其他學校交流學習，發現自己教學方法的不足之處，保留優點，剔除缺點，揚長避短。為培養學生自主探究能力奠定堅實有力的知識基礎。

教師除了改革創新教學方法之外，還應對授課模式進行創新，要針對學生的特點和興趣采取不同類型的授課模式，為學生創造一個良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣和動力，逐漸培養其自主探究能力。以部編版小學二年級下冊《小馬過河》這一寓言為例，教師要以課本內容為基礎，展開多樣的授課模式。比如，可以采用讓學生上臺朗誦的方式，讓學生進行學習，加深對這則寓言的印象，在朗誦結束后，教師首先應對朗誦的同學提出表揚，對學生的表現給予肯定，增強學生的自信心，緊接著要讓學生自己再仔細地瀏覽一遍，然后向學生提出問題，“同學們，你們從《小馬過河》這則寓言中明白了什么道理呢？”鼓勵學生大膽地將自己自主探索出的道理與大家進行分享，教師要承擔起引導者的責任，適當地對學生進行引導，幫助學生更好地培養自主探究能力。除了上臺朗誦的方式之外，教師還可以通過使用多媒體播放《小馬過河》的動畫視頻，讓學生處在一個被圖像和聲音環繞的輕松的學習氛圍當中，這樣做不僅可以加深學生對寓言的印象，還可以在過程中鍛煉學生的專注力，在潛移默化中培養學生自主探究分析問題的能力。另外，在學生真正體會到小馬過河這篇寓言所講述的道理后，教師應通過互聯網，在網絡上搜尋與該道理含義相近的寓言故事，在課堂上供學生去學習，讓學生在沒有老師的引導下自行完成其他幾篇寓言故事的學習，并且在學習結束后做出總結和自己對故事的一些看法，與教師進行交流互動，教師要委婉地指出學生的不足之處，幫助學生加以改善，從而促進學生的自主探究能力的培養與獨立思維的形成。

培養學生自主探究能力的前提在于教師對于教學方法的改革與創新，因此，教師應從自身做起，摒棄傳統的教學方法，積極主動地通過各種方式引進新的教學理念，結合學生的特點，制訂出符合學生學習語文知識的教學方法，并且通過采用不同的授課模式來引導學生自主地去探究和分析問題。改革創新教學方法不僅在一定程度上激發了學生學習語文知識的興趣和動力，還為培養學生自主探究能力提供了良好的基礎條件和平臺。

三、 在課堂教學中要突出學生的主體地位，采用多種形式凸顯自主探究的教學模式

現如今，絕大部分的小學語文教師上課的模式都采取“滿堂灌”的方式，將所有的語文知識點都一字不落地灌輸給學生，學生只需要認真聽老師所講的，不用做任何問題的思考與回答，也不需要發表自己的看法。這種教學方式實質上是以教師為主體進行教學，學生在課堂的主體地位逐漸被忽視，這會導致學生喪失對語文的最原始的興趣，逐漸喪失了自己的思想，完全按照教師的思路進行學習，如同行尸走肉，這十分不利于學生自主探究能力的培養、獨立性格的養成和身心健康的發展。為此，教師應在課堂教學中突出學生的主體地位，在課堂教學中要充分發揮語文知識內容形式的多樣性來進行教學，凸顯自主探究的教學模式。

以部編版小學三年級下冊中《女媧補天》這一篇文章為例，這篇文章非常具有代表性，因此，教師在開始授課前，應先讓學生對文章有一個大致的了解，知道文章所講述的大致內容，緊接著為了突出課堂中學生的主體地位，教師首先應鼓勵學生自告奮勇用自己的話上臺為大家講述這篇文章的大致內容，將自己所理解和思考的想法大膽地表達出來與大家分享，活躍整個課堂的氣氛。然后，教師應對文章的背景進行詳細的介紹，讓學生了解女媧補天的歷史背景和種種原因，幫助學生進一步加深對文章的印象和學習更多更豐富的語文知識點。與此同時，在學生對文章有了更深入的了解之后，教師就可以對文章進行詳細的講述，可以通過多媒體播放幻燈片的形式來授課，通過文字、聲音、圖像等來刺激學生的視覺、聽覺等感官知覺，讓學生完全沉浸其中，在不知不覺中掌握語文知識并且鍛煉出自主探究和分析問題的能力。教師在授課結束后，還應給學生留下充足的思考問題和鞏固落實知識的時間，讓學生抓緊這段時間對問題進行自主探究，并與教師進行交流，教師應積極主動地為學生答疑解惑，同時引導學生向正確的思路和方向前進，在無形中培養學生自主探究的能力。

除了突出學生在課堂中的主體地位之外。語文內容從古至今已有上千年的積累和沉淀，可以用包羅萬象來形容。因此，教師要充分利用語文內容豐富多彩的優勢展開教學，并逐漸凸顯出自主探究的教學模式。

例如，教師可以在一節課上進行不同類型文章的授課，豐富學生的思想，培養其獨立思考和自主探究的能力。以部編版小學三年級上冊中的多篇文章為例，第一種類型是以古詩為主題展開教學。古詩是我國優秀傳統文化的重要體現，幾句簡短的詩句卻蘊含著無窮無盡的道理，是當代小學生必須要學習的語文知識。以唐代詩人李白的《望天門山》為例，教師在進行教學時，應將古詩詞中出現的一些地點名稱以及比較難懂的短語翻譯成學生可以聽懂的語句，然后讓學生對古詩進行朗誦，在朗誦開始前，教師應向學生提出幾個問題，比如“李白這首詩主要講述的內容是什么呀？這首詩主要抒發了作者什么樣的情感呀？”讓學生帶著問題去朗誦，一邊朗誦古詩一邊進行思考。在大部分學生得到答案后，教師可以讓學生將問題的答案寫到本子上，然后讓教師進行批閱，教師要仔細認真地進行審查，并在其中挑選出幾篇有代表性的出來，在課堂上展示和分享這些同學的學習成果，并提出表揚，這樣做不僅可以增強學生的自信心，還可以鼓勵其他同學更加積極主動地去探究和思考問題。在授課結束后，教師還可以給學生布置課后作業，讓學生充分發揮自己的思考力和想象力，通過查閱資料以及各種手段，自己寫一首七言律詩。這樣會在最大程度上激發學生的思維能力，加強學生自主探究和分析問題的能力。第二種類型是以散文為主題展開教學。以《秋天的雨》為例，它是一篇非常優美的散文，學生通過學習散文可以增強自己對文章情感的理解能力，無形中培養學生自主探究的能力。教師可以先為學生進行示范，有感情地對這篇文章進行朗讀，在朗讀過程中一定要讓學生注意教師語氣語速的變化，用心去感受這篇文章所表達的情感。緊接著，可以讓學生通過對這篇散文的理解來進行朗讀，或許會讀出不一樣的味道，這在一定程度上就會堅定學生繼續學習語文知識的決心，培養學生自己拿捏感情的能力。同時有助于提升學生的自主探究能力。

四、 教師應鼓勵學生主動思考問題，培養自主探究能力

培養學生自主探究能力除了教師要進行教學方法、教學模式等一系列的改革之外，學生自己還應主動加強自主探究能力的培養，鍛煉自己的思維能力，形成自己的主見。

以部編版小學三年級下冊中《火燒云》這篇文章為例，教師應鼓勵學生自行去閱讀這篇文章，然后提出問題，比如“火燒云是怎樣形成的呀？”學生應積極主動地對問題進行思考和分析。學生可以自己組成談論小組，大家共同圍繞問題提出自己獨特的見解和看法并與其他同學進行思想的交流和互換，最終得出一個最好的答案，將大家共同努力思考的成果進行分享。這樣做不僅可以增強學生的成就感，還有助于培養學生自主探究和分析問題的能力，有助于學生形成獨特的思維能力。

五、 總結

總而言之，培養小學生的自主探究能力是目前語文教育乃至各個教育學科中最為重要的課題，教師應摒棄傳統的教學模式，改革創新教學方法，引進新的教學理念，采用不同的授課方式凸顯出學生在課堂中的主體地位以及自主探究的授課模式，為學生提供大量的時間和空間，引導其進行獨立的思考，逐漸形成自己獨特的主見，培養學生自主探究的能力。

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作者簡介：

余瑞娟，甘肅省酒泉市，瓜州縣西湖鎮中心小學。