探索生活化體育課堂優化幼兒園體育教學

摘 要：從體育對人們的影響來看，體育是生活的一部分，培養一個人的體育精神更要從幼兒時期開始。幼兒園時期作為一個體育教育的啟蒙期，要根據兒童的生理特點進行科學合理的安排課程。教師還要注意創造具有生活化氣息的課堂情景，讓兒童了解并接觸生活中的一些有意義的體育運動。幼兒園時期的兒童年紀尚小，體育教師在日常教學時要注意語言和道具的使用。本文主要討論了如何利用生活元素來讓幼兒園體育課堂發揮到實際的作用。

關鍵詞：生活化，體育教學，幼兒園

讓幼兒園的體育課堂具有生活化氣息并非簡單的做游戲或者戶外活動，而是需要一定的課堂情景和一定的道具相結合，再加上教師的肢體動作和簡單易懂的語言相引導，這樣才能激發幼兒踴躍參與，讓幼兒得到相應的鍛煉，收獲開朗的性格和友誼。將身體素質和文化素質放在同等的地位，二者協調發展，為今后的成長和個人發展打下堅實的基礎。

一、 幼兒園體育教學現狀與問題探討分析

（一）游戲為主，脫離生活情景

幼兒園時期的兒童有著活潑好動的特點，游戲相對于其他活動對其更有吸引力，但是目前幼兒園教師沒有合理安排體育課的內容，整節課帶領學生做一做游戲，或者做一些小運動，而沒有將生活化場景帶入到課堂中，讓整個課堂變的游戲化。學生雖然在游戲中放松了心情，也得到了一定的鍛煉，但只是停留在玩樂的層面，而沒有預期的教育意義。

（二）沒有根據幼兒的成長特點合理的設置體育教學內容

不可否認的是很多幼兒園教師都對體育課沒有表現出足夠的重視，認為體育課只是帶領學生們玩一玩，或者是幾個游戲從小班一直玩到學前班，沒有認真體會體育課的意義所在。要知道幼兒園時期的兒童認知能力是不斷進步的，教師要根據學生的成長特點讓體育課的內容由簡單到復雜進行過渡，讓學生通過各種各樣的方式進行鍛煉。

二、 樹立“自由平等”，貼近生活的教學觀念

教學觀念是教師對待教學的態度，在一定程度上影響著教學的質量，如果教師沒有明確的觀念作為引導，那么教學風格不會很鮮明，很難有獨具特色的教學內容。生活中處處體現著行為自由，人人平等的現象，因此可樹立類似“自由平等”的教學觀念作為引領。

例如在進行體育游戲的過程中，教師要用平等的眼光看待所有的學生，不能因為某些學生性格安靜，表現默默無聞而忽視。更不能因為一些學生活潑可愛而過分在意，給學生留下一種不平等的感覺。要給所有學生提供充足的機會嘗試活動，讓每個學生都覺得被重視。

維持基本的秩序是必要的，但不要太過于拘束學生的行為，可以鼓勵學生尋找自己喜歡的小伙伴一起進行游戲，讓學生自由自在的享受游戲的過程，以此來培養一定的社交能力和自信心。

三、 體育課堂內容從現實生活中提取

（一）截取實際生活中有趣的情節

幼兒園階段的體育教學不需要多么深厚的理論作為導向，也不需要特殊的環境，只要重現一些幼兒熟悉的生活場景即可得到幼兒的認同。教師在上課時可以選取學生日常都經歷過的情景，讓學生以最快的時間進入狀態。

例如可以選擇比較受歡迎動畫片里的場景，《熊出沒》中熊大和熊二保護樹木和光頭強互相捉迷藏的情節，挑選出學生扮演熊和光頭強一起玩捉迷藏的小游戲。有了動畫片里的故事情節作為鋪墊，那么再進行小游戲學生的興致明顯高漲了很多，只要組織得當就能很好地開展，且學生的注意力能更好地集中到教師的示范與教學上。

（二）引導幼兒扮演生活里較為熟悉的角色并及時進行獎勵

教師如果僅僅是進行一些動作示范或者是口頭講解，那么得到的效果是非常差的。教師要盡可能讓角色扮演真實起來，必要時要借助一些小道具讓學生有一種歸屬感并投入到角色中去，之后教師再根據角色設計一些小環節讓學生活動起來。

幼兒往往會崇拜一些有英雄光環的人物，教師在教學跑跳的動作時，可以用一些精美的小紙片寫上“警察”兩個字，然后貼到學生的衣服上，告訴學生你們現在都是小警察了，警察要想抓壞人必須學會跑和跳，誰先學會誰就是一名合格的小警察。動作標準的同學還會得到小獎勵，將做得最好的同學給予“體育課小明星”的稱號，以此來帶動學生的積極性。

借助學生對警察崇拜的心理，讓學生更用心的學習一些基礎體育動作，可以收獲很好的效果。如果學生表現優異，要及時發放小禮物進行獎勵，讓學生擁有一定的成就感。久而久之會對體育課產生莫大的信心，更加認真地去對待體育運動。

四、 教師要注意教學語言的合理使用，盡可能地接近日常生活

語言是教師和幼兒溝通的橋梁，教師要把握好語氣和語句，如果用平常大人說話的口吻和幼兒說話，那么學生很有可能會產生迷茫的心理，不理解教師是什么意思，還很有可能會產生恐懼和不信任的表現，這樣不利于教師和學生們的關系更加的親近。

因此教學語言貼近生活也是教師要注意的一點，例如教師語氣要盡可能和藹，多使用一些語氣詞。在講解知識的時候要盡量放慢速度，或者是模仿學生家長的說話方式和語氣。例如叫學生“寶貝”“乖乖”，讓學生有一種親切的感覺，不再那么生疏。學生犯了錯誤不要急于批評，要先用友好的語氣給學生講道理，讓學生明白什么是對與錯。

要有多種形式的鼓勵話語，不能每個學生表現好的話都是同樣的話語，要針對學生的具體表現給出褒獎。例如頑皮的學生突然表現得很好，那么教師要用夸張的語氣進行表揚。例如“哇，大家快看看某某，他太棒啦”，如果是某個學生體育動作格外標準，那么教師要注意發揮小榜樣的作用，呼吁大家都向他學習。這樣能讓學生產生格外難忘的印象，同時也無形中激勵了學生遵守紀律。

五、 將生活化教學環境與體育教學內容相交融、相匹配

良好規劃的教學環境可以有一種儀式感，學生也能更好更快地融入體育氛圍中去。教師在布置教學環境的時候，要注意利用各種道具，比如橫幅或者體育器材。如果是室內體育課，可以在教室內貼上各種各樣的體育圖畫，用多媒體播放一些關于體育的動畫或者音樂。這樣會有濃濃的運動氛圍。

如果是室外體育課，那么要注意場地的選擇，可以將學生帶到操場，在周圍擺上需要用到的體育器材，當然也要考慮到游戲器材的安全程度，杜絕有安全隱患的器材，避免學生在戶外有磕碰的情況出現。

六、 引進比賽制度，優化體育課堂模式

一般的幼兒園體育課堂模式就是教師帶領學生做一些游戲，或者向學生講解一些基本動作為主，這樣的模式雖然有一定的合理性，但是時間久了幼兒難免會覺得沒有趣味性。教師可以適當地引進一些簡單的小比賽作為體育課堂的一個小活動，比賽在日常生活中也是非常常見的運動競技形式之一，且比賽更能讓幼兒有緊迫感和挑戰性。

例如在教學拍球這個動作的時候，教師可以選擇在室內舉行一個小比賽，比賽規則可以制定為學生拍著球向終點邁進，看誰先到終點誰就獲勝了。教師要注意賽道的設置不應該太長，要有適中的距離，否則學生會覺得太過于困難，而且要注意終點的設置一定要醒目，并給學生講清楚比賽規則。

這個比賽比較適合學前班的兒童，將學生分為兩組，每一組派出一名同學進行比賽，直到比完為止。學生在競爭中也得到了一定的體育鍛煉，而且也學會了拍球這個動作，教師在比賽結束后要對表現良好的同學進行獎勵，來提升學生對于體育運動積極性。

七、 在幼兒園體育課中引入以人為本的價值觀念。

體育課絕不僅僅是讓學生學會一些鍛煉身體的方法，或者是一些基本的體育動作，更重要的是通過體育課教師來培養學生享受健康，樂于助人，以人為本的理念。幼園時期教師也是學生爭相效仿的對象，因此教師要對自己嚴格要求，在一些特殊情景時要積極表現出一些具有美感的行為來感化學生，在學生幼小的心靈中種下善良的種子。

例如在體育課中，如果有學生不慎摔倒，這時教師一定要呼吁周圍的學生來幫助這位摔倒的學生站起來，并和其他的學生一起來安慰這位學生。而錯誤的做法就是教師默默地扶起摔倒的學生，而沒有對其他的學生有一個教育的環節。

還有一種常見的情況就是兩位學生為了爭搶一個體育器材而開始吵鬧，這時教師要做的不是將他們倆分開并訓斥他們，而是向兩位學生講道理，引導學生明白退讓的做法，鼓勵學生相互禮讓。

同情與禮讓都是日常生活中每個人都應具備的價值理念，教師要抓住時機對學生進行教育，讓學生知禮懂禮，擁有一定的社會交往能力，讓學生身體素質和心理素質共同提升而為今后的人生成長埋下“種子”。

八、 樹立可行并貼合實際的體育教學目標

雖然幼兒園階段的體育教學任務較簡單，且教師也沒有太大教學壓力，但這并不意味著教師不用設立教學目標，只是帶領學生動一動，鍛煉身體。幼兒園的體育教學更注重教會幼兒有一定的生活能力，也有一定的肢體協調能力。所以教師可以從現實中來發掘教學目標。

例如體育課中在學習“跳”這個動作的時候，教師可以先給學生說這節課我們要學習的是袋鼠跳和青蛙跳，首先讓學生來學習跳這個動作的基本要領，在學生已經熟練了之后，讓學生開始模仿青蛙跳和袋鼠跳，老師也注意示范動作帶領學生一起跳。

在一節課最后階段，教師可以問學生，還有什么動物的跳可以進行模仿，這樣學生興致會更高，會進行各種各樣的跳的動作，選擇自己喜愛的動作來進行跳躍，教師要及時對學生進行夸獎和鼓勵，讓學生覺得自己有體育運動的天賦，更加認真地加入體育課堂的鍛煉之中。

總的來看，將生活的氣息融入幼兒園體育課堂中可以讓幼兒覺得更加親切，也可以消除幼兒對于體育課的恐懼心理。對于教師來說，要多多根據幼兒的身體特點和心理特點來選取適合他們的體育活動，并根據實際實施的效果來靈活地調整教學方式。對幼兒園階段的學生來說，體育課堂更多的是用來鍛煉身體，放松心情，要學習到一定的體育動作，同時也學習如何與其他的小伙伴進行交流和玩樂，從而更加幸福健康的成長。

參考文獻：

[1]董旭，郭蜀蓉.“翻轉課堂+實踐教學”模式運用于“幼兒園體育活動指導課程”研究[J].體育科技文獻通報，2019（3）：40-42.

[2]丁桂蘇.實然與應然：幼兒園課程生活化實施探討[J].科學咨詢（教育科研），2019（12）：18-19.

[3]諸思琴.一日生活皆課程：幼兒園課程生活化、游戲化初探[J].讀與寫（教育教學刊），2019（10）：233.

作者簡介：

陳建華，甘肅省定西市，甘肅省隴西縣鞏昌幼兒園。