巧借關鍵詞學習法優(yōu)化初中文言文教學

馬慧勤

摘 要：在落實素質教育和推動新課程改革的過程之中，各種創(chuàng)造性的教育教學理念應運而生，有的老師著眼于新課程改革的實質條件，以構建高效課堂為出發(fā)點和落腳點，在堅持學生主體地位的過程之中積極地將課堂交給學生，讓學生自由選擇和自由發(fā)揮。為了調動學生的參與積極性，老師在課堂教學之前除了需要做好充分的準備工作之外，還需要改革傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，堅持學生的個性化成長和發(fā)展要求，關注創(chuàng)造性教學策略的應用情況，采取恰當可行的教學策略與學生進行簡單的互動和溝通，培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣，保障學生能夠在老師的引導之下不斷地釋放個人的天性，實現(xiàn)個人學習能力及學習水平的綜合提升。對此，本文以初中文言文學習為分析對象，了解關鍵詞學習法與教學優(yōu)化的相關要求及內在邏輯聯(lián)系，在引導學生鼓勵學生的過程之中不斷實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置和利用，保障學生能夠獲得源源不斷的學習動力，主動地與老師進行溝通和互動，掌握初中文言文學習的技巧和精髓。

關鍵詞：關鍵詞學習法，初中文言文，教學優(yōu)化

一、 引言

文言文是初中語文教學之中的重點和難點，這一知識板塊對學生和老師都提出了一定的要求，長期的應試教育導致一部分老師在開展文言文教學實踐的過程之中直接以簡單理論知識的灌輸為主體，所采取的教學內容和教學形式非常的枯燥和乏味，難以吸引學生的注意力，許多學生疲于應付老師所布置的作業(yè)，無法意識到個人的主人公地位，缺乏自主學習的意識以及動力。從另一個層面上來看，與其他教學板塊相比，文言文知識本來就存在許多的單一性以及枯燥性，難以讓學生產(chǎn)生自主學習的欲望，極少有學生在自主學習的過程之中主動與老師進行互動和溝通，對文言文這一知識板塊的認知和理解非常的淺顯，同時也存在許多消極應對的情緒。對此，有一部分語文老師開始積極地學習其他同行的優(yōu)秀做法和經(jīng)驗，將關鍵詞學習法融入文言文教學實踐活動中，在理解和尊重學生的過程之中調整教學策略和教學方向，關注學生的個體差異性，以此來實現(xiàn)針對性的調節(jié)，保障不同層次的學生都能夠對文言文學習有一個客觀的認知和理解，從而結合個人已有的社會生活實踐經(jīng)驗以及學習經(jīng)驗實現(xiàn)舉一反三和學以致用，掌握文言文學習的技巧和精髓，實現(xiàn)個人理解能力和分析能力的綜合提升。

二、 關鍵詞學習法

作為一種創(chuàng)造性的學習方法和教育理念，關鍵詞學習法在語文文言文教學的過程中備受好評并實現(xiàn)了廣泛的應用，這種教學方法主要以關鍵詞為重點，構建高效學習的系統(tǒng)，幫助學生在自主學習和實踐的過程之中不斷完善個人的邏輯思維框架。從更為宏觀的角度來看，關鍵詞學習法屬于一種比較完整的方法體系，許多初中語文老師著眼于語文課程改革的實施條件分析文言文學習的具體比重，積極引入關鍵詞來引導學生、鼓勵學生，讓學生圍繞核心關鍵詞進行自主思考和分析。老師只需要將關鍵詞的挑選以及學生的自主學習相聯(lián)系，鼓勵學生不斷地強化個人的記憶，掌握文言文學習的核心要素，把握文章之中的情感主旨，以此來更好地實現(xiàn)個人學習能力及水平的綜合提升。學術界和理論界在對關鍵詞學習法進行分析和研究時強調，關鍵詞學習法屬于高效教學方法，能夠實現(xiàn)知識點之間的完美融合，幫助學生站在不同的角度掌握文言文知識的內涵和價值，不斷提高個人的學習能力和學習效率。另外，這種以學生為中心的創(chuàng)造性教育教學策略能夠更好地促進教學資源的優(yōu)化配置和利用，擺脫傳統(tǒng)教學模式的桎梏和不足，讓每一個學生都能夠產(chǎn)生更多自主學習的欲望，老師只需要結合教學大綱之中的核心要求提煉出其中的重點和難點，在引導和鼓勵學生的基礎之上真正地實現(xiàn)師生角色的有效互換。

三、 提煉關鍵詞，強化記憶，引發(fā)思考

在落實關鍵詞學習法的過程之中，老師首先需要注重關鍵詞的合理提煉，了解不同關鍵詞之間的內在邏輯關系，保障關鍵詞提煉的精準性以及針對性。在強化學生文言文記憶之前，老師需要站在學生的角度深入思考和探究這一問題，關注不同教學環(huán)節(jié)之間的內在邏輯聯(lián)系以及區(qū)分，引導學生主動地根據(jù)個人已有的社會生活實踐經(jīng)驗提煉關鍵詞，掌握文本背誦的知識點，以此來構建完善的邏輯思維框架。其中樹狀圖分析以及圖形結合和教學方式在實踐應用時備受好評，老師可以引導學生對不同的關鍵詞進行簡單的提煉，以此來構建一幅幅樹狀圖，保證學生站在宏觀的角度掌握整篇文章學習的核心技巧，形成一個更加客觀的認知。另外，這種創(chuàng)造性的教育教學理念以及記憶方式還能夠實現(xiàn)學生背誦效果的事半功倍，比如對于七年級學生來說，在學習《三峽》這篇文章的過程之中感覺無從下手，不知道怎樣進行閱讀，同時個人的學習積極性也受到了極大的挫傷。為了降低學生的理解難度，培養(yǎng)學生良好的學習自信心，老師首先可以引導學生按照先后順序提煉出文章之中的核心關鍵詞，具體包括春冬景色、夏水、秋山，老師可以根據(jù)學生在自主學習過程中所遇到的困難和障礙，先以學生為中心，圍繞學生的學習能力提煉相應的關鍵詞，然后站在學生的角度鼓勵學生對不同的關鍵詞進行簡單的聯(lián)系，讓學生自主領悟古三峽的壯麗風光，從而在后期背誦的過程之中真正地做到有依可循，有據(jù)可循，提高個人的記憶能力及背誦水平。對于八年級學生來說，在學習《小石潭記》時，老師也可以以閱讀與寫作之間的完美融合為基礎，幫助學生理順自己的寫作思路，在此基礎之上進行簡單的背誦。其中進石潭、潭貌、潭中魚以及坐潭上是整篇文章的具體線索，老師可以以這幾個重要的關鍵詞為依據(jù)開展針對性的教育教學實踐活動，肯定學生的自主實踐動手能力，更好地化解學生的背誦難題，讓學生根據(jù)前后邏輯順序自主組織不同的背誦材料，以此來加深個人的印象，真正地實現(xiàn)個人邏輯思維能力及水平的有效提升。

從上文的相關分析不難發(fā)現(xiàn)，在踐行關鍵詞學習法的過程之中，關鍵詞的提煉尤為關鍵，老師需要了解文本之中的重要思想以及核心內涵，盡量地避免簡單枯燥的知識背誦。老師需要抓住文言文背誦的重點以及難點，通過關鍵詞的提煉來幫助學生梳理個人的思路，降低學生的理解難度以及記憶難度，實現(xiàn)學生的良性成長和發(fā)展，保證學生在老師的引導之下主動地對文本材料之中的核心關鍵詞進行簡單的提煉以及運用，真正實現(xiàn)事半功倍以及針對性的學習。