2019年長沙市初中學業水平考試英語閱讀命題分析

摘 要：2019年初中學業水平考試已落下帷幕，縱觀試卷命題及反饋結果，此次考試在諸多方面體現出與以往有差異。英語閱讀是中學生語言認知、文化學習以及思維訓練的必備能力，也是英語學習的基礎和重要組成部分，在英語能力考查當中占比相當重要，因此，從2019年長沙市初中學業水平考試英語閱讀部分命題切入去探索英語閱讀與中學生素養的融合與聯系，能厘清英語閱讀命題及教學的深層脈絡，促使英語教學朝著深層次、高效的方向發展。

關鍵詞：英語考試，閱讀命題分析，素養

一、 閱讀命題特征探析

（一）命題理念趨向文化融合

隨著“互聯網+”信息社會時代的到來，世界正處在多元文明交融互通的境遇之中。習近平總書記也適時地指出了：“文明交流互鑒，是推動人類文明進步和世界和平發展的重要動力。”而英語學科的本質與特殊性在于它是以語言為載體，在感知、理解、賞析外國文化的同時認同并汲取優秀外來文化，增強學生的國際視野與跨文化溝通交際能力，培養既認同本民族文化又兼具全球文化視野的一門學科，是跨文化在青少年傳播的重要載體。近年的初中英語學業水平測試中閱讀選材理念，不再僅僅以考查知識點為最主要目的，而是將本土文化與異域文化、古代文化與現代文化滲透于閱讀當中。

（二）文本內容趨向生活情境

陶行知先生曾說過：“生活應當是教育的中心，應當給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。教育只有在通過生活才能發出力量而成為真正的教育?！苯虒W需要有生活的支撐，情境的浸入，試題內容中也應當融入生活世界的內容，密切聯系生活實際，實現生活在鮮活的情境中得到回歸。2019年中考英語的閱讀文本題材與以往相比，文本內容更傾向于站在學生的角度摘取符合其個性特征、興趣喜好、成長意愿以及實用語境的內容，且話題涉及生活的不同領域，使學生感到既熟悉又新鮮，不斷激發學生的閱讀內在動力。如：2019年長沙中考短文理解部分A篇閱讀所討論的校服話題，文本中學生們分別提出了截然不同的觀點。該話題內容緊貼學生生活情境與日常話題，極易走入學生內心。又如該試卷中理解部分B篇閱讀所討論的奇幻、童話等小說電影話題既緊跟潮流又符合該階段學生的興趣。再如語篇補全部分有關暑期游泳及注意事項話題，穩抓當前暑期防溺水安全實事熱點，閱讀表達部分則以一則發人深省的故事讓學生感悟出第二語言學習的最有效方式：情境沉浸式學習，寫作技能語篇翻譯中的英美習語主題更是將英語生活化、本土化地呈現給學生。以上這些類話題內容源于生活，其使命實質上在于引領學生透過文本而超越生活。學生在此情境中易產生情感共鳴，觀點碰撞，激發閱讀動機，從而高度參與閱讀及解題過程。

（三）解題思路傾向高階思維

在當前課程與教學改革背景之下，以培養學生自主發展、批判性思維，問題解決能力為代表高階思維能力得到廣泛關注及認可。各學科教學也逐漸轉向以培養學生高階思維能力為目標的啟發式教學。相應的，與教學理念配套的評價試題也逐漸向此標準靠攏。鞭辟入里地看待2019年中考英語閱讀，形式上看似知識考查難度增加，實質上是思維品質考查提升。在此次中考閱讀部分，所有題型雖以常規形式展現，其設問內容卻已摒棄“機械”的語義理解及簡單的細節辨析范疇。除高階詞匯的攝入以外，詞句同義替換、語感細節推理、詞形復雜型變等高階思維傾向設問讓學生在解題過程中經歷建構、比較、分析、推斷、歸納、總結、創新等一系列復雜心智活動。如短文理解A篇當中46題（見圖4），考生需要在理解內容、題干及選項釋義的基礎上，針對后續內容及文章結構進行邏輯思維判斷得出答案。閱讀B篇中53題（見圖5）都需要考生在深度理解文本內容（思維下沉）的基礎上經過自我思維再建構才可得出正解。語篇翻譯（2019長沙中考閱讀表達66題，見圖7）更是突破常規思路，考查學生在熟識知識點的同時運用英文思維將碎片式的語法整合成合邏輯合美感的佳句。試題的復雜性與靈活性急需具有超越低階認知的思維品質。

Recently， a junior high school sent several students back home because they broke the school uniform（校服） rules. Should students wear school uniforms？ The Young World magazine held a discussion on this topic（話題）.

46. What does the writer mean to do in Paragraph 1？

A. Present an opinion on a subject.

B. Introduce a topic for discussion.

C. Provide a way to solve problems.

圖4 2019年長沙中考短文理解部分

A篇閱讀46題設問及答案出處

Alice/Alice Liddell

Famously， Lewis Carrolls Alice in Alices Adventures in Wonderland is based on Alice Liddell.

Carroll was close to the Liddell family. One day， tenyearold Alice asked Carroll to tell her a new story. Carroll began to create his famous tale of Alice and what happened after she fell through the rabbit hole. The little girl liked the story so much that she asked him to write it down. And the rest is history.

53. What made Carroll decide to create Alices Adventures in Wonderland？

A. Alice Liddells requirement.

B. His great interest in rabbits.

C. His experience of travelling.

圖5 2019年長沙中考短文理解部分

B篇閱讀53題設問及答案出處

Chinese language is “dui niu tan qin”， or “to play the lute（撥弦樂器） to a cow.” 66. 這意味著某人在說話或寫作時不考慮其聽眾或讀者。

66. It means someone speaks or writes without considering his listeners or readers.

圖7 2019年長沙中考寫作技能66題題干及答案

二、 閱讀教學發展路向

（一）指向語言背后的文化意識培養

語言教學與國家的文化緊密相連，提升文化相關的知識儲備是語言學習的必然要求。針對當今的語言教學領域的新態勢，教師們應當始終秉承個體文化意識培養之信念，將文化教學與語言知識充分結合起來，讓文化的滲透與融入激發學生的學習興趣，從而在知識生成的同時使個體在人生觀、世界觀、價值觀等多方面得到拓展與升華。在英語閱讀教學前，教師必須從詞匯、句式到段落文本地深刻理解閱讀教材，深入挖掘閱讀文本背后所隱含的豐富的文化背景及信息。在教學過程中，將探尋出的文化背景結合文本通過情景演繹、故事講解、小組討論、影音播放、巧妙設問等方式滲透進課堂，讓學生領悟到閱讀文本背后的文化意涵。此外，英語教師也應當重視傳統文化的傳承與發揚，在課堂內外適當選取具有中華傳統文化或異國文化特色的課外閱讀材料豐富學生的多層次多元文化內涵，使學生多角度地感受中西方文化的魅力，在加深學生對中華文化的認識，理解中西文化差異的同時，樹立文化自信，訓練形成跨文化交際意識及能力。

（二）指向情境交融的沉浸式課堂體驗

沉浸式課堂來自沉浸式語言教學概念（Immersion Language Teaching），是指通過營造一個相對封閉的目標語言環境，教師只能使用目標語教學，學生也只能使用目標語學習交流，從而阻斷母語干擾的語言教學方法。在沉浸式語言教學法下，學習者通過情景模擬、參與各種游戲等活動親身體驗外語的學習過程，從而達到在聽說讀寫方面的全面提高。而隨著互聯網時代的到來，沉浸式課堂呈現了多模態（視覺、聽覺、觸覺、空間）樣式，給英語教學創新提供了新思路。在閱讀教學實施階段，教師可借助現代化多模態語言與教具始終保持課堂氛圍輕松愉快，并且根據教學對象的實際情況、教學內容等，結合閱讀文本創設或增加實用性強且與日常生活緊密相關的豐富多樣的話題及語言學習情境。如，校園話題討論辯論、急救常識普及、留學事項須知等話題內容。將文本內抽象的知識與實際生活環境結合起來，使學生產生身臨其境之感，只有這樣，知識才能與學生的已有經驗融為一體，從而在實踐中得到感受能力、理解能力、判斷能力、解碼能力及多元智能都得到前所未有的開發和訓練。正如有學者所言：教學應該“由‘抽象知識轉向‘具體情境，注重營造學習情境的真實性”與生活性。

（三）指向深度學習的高階思維養成

依據布魯姆教育目標分類理論中人類認知思維過程的六個層次，低階思維是包含記憶、理解及簡單應用在內的低層次水平認知，主要用于學習事實性的知識并完成簡單任務。而高階思維是在超越低階思維基礎上增加分析、評價及創造在內的高層次水平認知的綜合能力，其關注學生能力的全面發展，如自主學習、分析及解決問題的能力、創造性思維能力批判性思維能力、協作交往等能力。

而在新課程標準倡導及鼓勵下，以弘揚個體主體性、開發潛能、發展創造性并培養健全人格為特征的高階思維能力訓練已成為當代教育教學的重要發展方向。閱讀是培養學生思維的最佳材料，在英語閱讀教學實施中，教師應以學生為主體，在導入環節引導并鼓勵學生想象、猜測并推測閱讀內容，也可采用多種途徑補充文本先期知識或激發學生關于文本已有背景知識，在激發學生學習動機同時開拓思維與想象的空間。在文本閱讀環節中，教師可采取任務型閱讀教學策略不斷引出困惑與問題（鼓勵多創設開放性問題）并創設有一定挑戰性的活動讓學生在閱讀文本中自主進行嘗試性探索，促使學生自主實現知識理解、整合、質疑與創新，實現由淺層學習轉向深度學習過程。

三、 總結

在此新一輪教程改革背景下，中學生核心素養概念已全面滲透至此次初中學業水平考試閱讀命題中。因此針對閱讀教學，教師們應立足于學科核心素養，重視培養學生的英語語言能力、文化意識、思維品質及學習能力，落實貫徹立德樹人這一根本任務。通過實時轉變教學理念、不斷改進教學方法，加強策略指導、團隊協作，豐富評價方式等有效舉措，使學生在積極、生動、多元的英語閱讀教學中取得更為全面的發展。

參考文獻：

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[4]柳宇.沉浸式語言教學法優缺點分析[J].樂山職業技術學院.

作者簡介：

徐冉，湖南省長沙市，湖南省長沙市明德華興中學。