幼兒科學探究性活動及其指導策略

摘 要：學前教育是人生發展的關鍵階段，是培養幼兒創造能力與創新思維的重要時期，在素質教育和學前教育改革的背景下，科學探究已經成為幼兒科學教育的主要形式，如何合理地組織幼兒科學探究性活動，并將科學知識融入幼兒園教育教學活動中成了廣大幼兒園老師關注的熱點話題。基于此，本文將簡要闡述幼兒科學性探究活動的價值與指導原則，并提出指導開展幼兒科學探究性活動的策略，旨在為相關教育教學工作者提供有價值的參考建議，共同提升幼兒的科學素養。

關鍵詞：幼兒園，科學探究性活動，指導策略

《3～6歲兒童學習與發展指南》明確指出：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。”幼兒園的孩子年齡小、好奇心強，對于大自然充滿了無窮的探究興趣，在幼兒園開展科學探究性活動具有良好的條件，科學探究是促使幼兒自身親歷并獲得知識的過程，同時也是自己建構知識體系的重要環節，這是提升幼兒科學素養的有效途徑。作為新時期的幼兒園老師，在組織和指導科學探究性活動的過程中，要盡可能地創造條件引導幼兒實際參與研究活動，讓孩子們在探究的過程中掌握科學研究的方式方法，體驗科學探究的無窮樂趣，從而增強幼兒的科學探究意識和動手實踐能力，推動幼兒全面健康成長。

一、 幼兒科學性探究活動的價值與指導原則

亞里士多德在論著中說過：“古往今來人們開始探索，都應起源于對自然萬物的驚異。”科學性探究活動是一種開拓性的活動，有著顯著的自由性與科學性，在幼兒教育中注重科學探究性活動的開展，有利于激發孩子們的學習興趣與學習熱情，而幼兒在親身實踐的科學探究性活動中，能夠學到和感受到課堂教學學習不到的知識，同時孩子們還可以學會如何將理論知識與實踐操作結合起來，全面提升幼兒的綜合素質能力，如在“探索磁鐵磁力”的科學性探究活動中，幼兒教師向孩子們分發不同的材料和磁鐵，引導和鼓勵學生自己或者相互合作研究磁鐵的磁力，大大激發了孩子們的科學探究熱情，這樣讓幼兒親自去體驗科學探究的過程，在加深幼兒印象的同時，培養了孩子們相互交流、相互探討、相互合作的意識與能力，很好地培養了幼兒的邏輯思維能力與實踐操作能力。

科學探究性活動是以幼兒為主體的教育教學活動，筆者認為幼兒教師在指導科學研究性活動時需要遵循以下三個原則：其一，適宜性原則。所謂適宜性原則，即是幼兒教師要以幼兒的身心發展特點來設計科學探究性活動，不僅僅需要將難度控制在幼兒發展的區間范圍內，同時還需要具有一定的挑戰性，這樣才能實現良好的科學探究效果，其二，生活性。生活是幼兒學習知識和積累經驗的載體，在設計科學探究性活動時需要保證教育的生活性，將科學教育的內容與幼兒興趣、生活經驗緊密聯系起來，從而增強幼兒參與科學探究性活動的積極性，其三，主動性原則。科學探究性活動務必要凸出幼兒的主體性地位，引導幼兒主動地學習和探究科學知識，將自身的知識給予內化，這樣將會獲得事半功倍的科學探究效果。

二、 指導開展幼兒科學探究性活動的策略

（一）提供生活化、多樣化探究材料，激發幼兒科學探究熱情

著名教育學家皮亞杰曾經說過：“只有主動地與材料互動，才能調動幼兒的積極性，從中體驗發現的樂趣，激發探究的欲望，使幼兒的探究活動更加深入，獲取豐富的科學知識經驗。”毋庸質疑，材料是幼兒進行學習和探究的重要載體，特別是科學探究性活動，更需要借助于材料，向幼兒提供豐富且符合幼兒身心發展特征的材料，這樣幼兒就能夠充分利用自身的感官去探索、去研究。如幼兒教師可以向孩子們提供五顏六色、各式各樣的風車，引導孩子們到戶外去玩風車，通過玩風車戶外探究活動，促使幼兒切身感受到“風”這一自然現象的存在，向幼兒提供裝有各種東西的罐子若干個，鼓勵和引導孩子們探究罐子在搖晃過程中發出了各種聲音，并學習和辨別各種東西發出的不同聲音，并讓孩子們相互討論自己聽到的聲音，有的孩子說：我聽到了沙子沙沙沙的聲音，有的孩子說：我聽到了小黃豆碰撞的聲音。這樣幼兒之間的互動交流，促使科學性探究活動更加興致盎然，同時也可以向每個幼兒準備一小盆冰，有厚冰和薄冰，并準備幾盆溫水，引導孩子們玩玩冰、并做彩色的水，以此來激發幼兒探究冰變化的奧秘，通過向幼兒提供生活化、多樣化探究材料，促使幼兒在與材料相互作用的過程中好奇心不斷地被激發，逐步激發幼兒科學探究的興趣。

（二）給予積極、正確的語言引導，增強幼兒科學探究動力

著名的教育學家斌賽指出：“應引導兒童自己去討論，自己去推論，給孩子講得應該少些，而要引導他們去發現盡量多些。”在實際的科學探究活動中，幼兒教師與孩子們的語言交流相對較多，孩子們會通過自己的語言描述來表達自己的探究過程與研究成果，展現探究精神，由于幼兒園的孩子正處于身心發展的關鍵時期，思考能力與動手實踐能力處于初步發展階段，需要幼兒教師給予積極、正確的語言引導，并以此來增強幼兒的科學探究能力。如在“小魚吹泡泡”科學探究性活動中，孩子們圍在魚缸旁邊竊竊私語，“小魚是在吐泡泡玩嗎？”“小魚在水里面吐泡泡肯定很好玩了！”在聽到孩子們的“童言”后，幼兒教師需要及時地給予積極正確的語言引導：“我們在去看看其他魚兒是不是在吐泡泡呢？”孩子們看了一下，發現并有了疑問：“小魚兒的愛好一樣嗎？為什么都喜歡吐泡泡呢？”孩子們都在思考著這樣一個問題，幼兒教師則可以給予指導：“小魚兒吐泡泡是在呼吸的表現，就像我們用鼻子呼吸一樣，魚兒是用鰓呼吸的。”在幼兒教師積極、正確的語言引導下，增強了幼兒科學探究的動力，每一個孩子都會不由自主地認真觀察著魚兒呼吸的過程，從而加深了幼兒對于魚兒呼吸這一科學現象的理解。

（三）注重幼兒之間的合作交流，提升幼兒科學探究能力

《指南》中明確指出：“支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導他們在交流中嘗試調整、概括自己探究的成果，體驗合作探究和發現的樂趣。”幼兒園老師要把握幼兒善于合作探究的性格特點，充分發揮幼兒喜歡觀察、議論的優勢，合理地引導幼兒相互合作交流地進行科學探究，為幼兒進行合作探究科學現象創造良好的條件。如在溫暖的春天到來時，幼兒教師可以組織開展“種植植物”科學探究性教學活動，將班級內的孩子分為若干組，每個小組有四至五為小朋友共同組成，向每組發植物種子、小鏟子、小水桶等種植工具，引導孩子們來到植物種植區進行種植，各個小組的孩子們在努力地翻耕、種植和施肥，待種植后的植物放置在花園區，并引導孩子們記錄植物的生長歷程，在這一過程中幼兒教師需要告訴孩子們怎樣將種子埋入土壤中，告訴孩子們澆水的方式和頻率，促使幼兒相互交流和合作完成科學探究性教學活動。與此同時，在孩子們深入觀察和討論植物生產狀況時，幼兒教師可以向他們提出一些科學性的探究問題，如植物在什么條件下才能健康生長，我們都知道沒有土壤和水分植物不能生長，那么沒有陽光植物能健康生長嗎？鼓勵孩子們帶著這個問題去實踐探究，選擇兩個完全相同的植物，一盆放在陽光下，一盆放在黑暗的櫥柜內，兩個星期后觀察植物的長勢。在實際的科學探究性活動中注重幼兒的合作交流，引導孩子們在交流合作中探討科學現象，在加深幼兒對于科學現象印象的同時，培養了孩子們的合作交流能力。

（四）發揮家園合作積極作用，保護幼兒科學探究需求

父母是孩子的第一任老師，父母的一舉一動和一言一行都在潛移默化地影響著幼兒的成長歷程，沒有家長參與的幼兒園教育或者沒有幼兒園參與的家長教育都無法獲得預期的教學效果，只有家園協同合作，共同支持幼兒的成長，方能促進幼兒身心健康發展，而對于科學探究性活動同樣如此。在日常教學活動中，幼兒教師要積極地通過微信、微博等新媒介向幼兒家長宣傳正確的科學探究教學活動，指導家長正確地對待孩子們的提問，孩子們正處于學習和積累生活經驗的關鍵時期，周圍的科學現象對幼兒有很大的吸引力，孩子們經常會向家長提出各種問題，面對科學現象的提問，家長要善于引導孩子們去思考、去實踐探究，切忌直接告訴孩子們答案，滿足幼兒好奇和求知的表現，增強幼兒科學探究的意識與能力。此外，幼兒教師還可以定期組織“家園合作，科學探究”親子科學探究性活動，如“沉與浮”科學探究性親子活動，引導幼兒和家長猜想和驗證什么東西在水中會沉下去，什么東西在水中會浮上來，發揮幼兒和家長們的主動性，讓孩子們和家長共同實踐操作，共同探討“沉與浮”的奧秘，初步向孩子們傳授密度的概念，在這樣的活動中既有利于獲得良好的科學教學效果，又增進了家長與幼兒、家長與幼兒園之間的關系，有利于全面提升孩子們的科學研究能力。

三、 結論

總而言之，科學教育活動是孩子們探索的過程，更是幼兒主動猜想、嘗試和發現科學現象的過程，在實際的科學教育活動中，幼兒園老師需要意識到幼兒科學性探究活動的價值，并準確掌握指導原則，注重在科學探究性活動中凸出孩子們的主體性地位，同時還要充分發揮家園合作的積極作用，引導家長參與到幼兒園科學探究性教學活動中，以此來獲得良好的教學效果，提升孩子們的科學探索意識與科學探究能力。

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作者簡介：

楊春梅，福建省龍巖市，連城縣廟前中心幼兒園。