在童話閱讀教學(xué)中尋求童言發(fā)展的契機(jī)

張情情

摘 要：在語文學(xué)習(xí)過程中，兒童囿于多種原因，使得語言表達(dá)出現(xiàn)成人化、模式化、單一化的傾向。為了改變這一局面，教師應(yīng)積極承擔(dān)童言表達(dá)的組織者和引導(dǎo)者的重任，讓每個(gè)兒童在閱讀教學(xué)中都敢于說真話、實(shí)話、心理話，不說假話、空話和套話，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言，體驗(yàn)交流的快樂。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)，兒童，童言表達(dá)

中圖分類號(hào)：G623.23 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2020）03-094-1

《蜘蛛開店》說的是蜘蛛的特長是紡織，它本可以開紡織店發(fā)揮其長處，但是它卻因害怕困難而選擇了逃避。后來，它雖開了3次店，但最后均以失敗而告終。下面筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊的《蜘蛛開店》為例，談?wù)勗谕捊虒W(xué)中如何加強(qiáng)兒童語言表達(dá)主動(dòng)性的策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)童趣，喚醒兒童自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

《蜘蛛開店》這則童話故事性強(qiáng)，人物形象鮮明。為了喚起兒童的閱讀欲望，我在課堂之初出示謎語“一物生來強(qiáng)，每天織網(wǎng)忙，織完靜靜坐，專等蚊蟲撞”，引導(dǎo)兒童在猜謎的過程中初步感受蜘蛛特點(diǎn)，隨后揭示課題，順勢引導(dǎo)兒童識(shí)記“店”這個(gè)生字。

在教學(xué)中，我直接讓兒童聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)說一說自己知道的商店和商店中會(huì)售賣哪些商品，簡單介紹生活中的售貨員是什么樣子的，生活中商店中的商品又是哪兒來的，生活中去商店買東西又是怎樣的情形，然后組織兒童自己讀課文，在兒童的現(xiàn)實(shí)生活和故事學(xué)習(xí)之間架起一座橋，從而喚醒兒童自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

二、初讀課文，識(shí)字學(xué)詞，掃除兒童品讀文本的障礙

童話故事的第一課時(shí)主要圍繞夯實(shí)字詞基礎(chǔ)、初步感知角色特點(diǎn)、理清故事情節(jié)脈絡(luò)幾個(gè)活動(dòng)展開教學(xué)。

1.夯實(shí)字詞，掃清障礙。2011版語文新課標(biāo)指出：識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育的重要內(nèi)容。因此，在教學(xué)本則童話故事時(shí)，我首先組織兒童自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，圈畫出文中自己認(rèn)為重要的字詞，課文讀完后在小組內(nèi)和同學(xué)交流交流。通過兒童的圈畫和教師課前的預(yù)設(shè)，逐步引導(dǎo)兒童讀準(zhǔn)“河馬”“蜈蚣”“長頸鹿”“蹲”“寂寞”等包含本課生字的詞語。

2.角色眾多，各有特點(diǎn)。為了幫助兒童理清故事情節(jié)，我要求兒童快速找出故事中出現(xiàn)的幾個(gè)動(dòng)物形象，圈畫出能夠反映這些動(dòng)物形象的語句，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)再用自己的話說說這些動(dòng)物的特點(diǎn)，最后通過朗讀將這些特點(diǎn)表現(xiàn)出來。例如兒童交流描寫長頸鹿的語句“顧客來了，只見身子不見頭。蜘蛛向上一看，原來是一只長頸鹿，他的脖子和大樹一樣高，腦袋從樹葉間露出來，正對(duì)著蜘蛛笑呢。”，抓住“脖子和大樹一樣高”“從樹葉間露出來”“正對(duì)著蜘蛛笑呢”等幾個(gè)語句，感受長頸鹿脖子長的特點(diǎn)和故事語言的兒童趣味。由于兒童在動(dòng)物園中都見過長頸鹿，而且每個(gè)兒童的感受也不一樣，因此人人想說話，人人有話說。

3.情節(jié)相似，結(jié)構(gòu)反復(fù)。課文里有“賣口罩”“賣圍巾”“賣襪子”3個(gè)部分，故事情節(jié)類似，寫法相似，都是按照蜘蛛想賣什么、寫招牌、顧客是誰、結(jié)局怎樣的順序來敘述的。在“賣什么”“寫招牌”“顧客來了”這些段落，語言的內(nèi)容和形式也很相似。如“就賣口罩吧，因?yàn)榭谡挚椘饋砗芎唵巍薄斑€是賣圍巾吧，因?yàn)閲砜椘饋砗芎唵巍薄斑€是賣襪子吧，因?yàn)橐m子織起來很簡單”，3個(gè)句子內(nèi)容相似，句式結(jié)構(gòu)相同，都是因果倒置，先出示結(jié)果，后說明原因，又如3次寫招牌，內(nèi)容都是“每位顧客只需付一元錢”，商品變了，付費(fèi)卻一成不變，表明了蜘蛛思維簡單，辦事不夠靈活。河馬、長頸鹿、蜈蚣出場，也采用相同的句式“顧客來了，是……”，先說顧客來了，后說來的是誰，暗示了蜘蛛由高興到失望，甚至被驚嚇的情緒變化。

教學(xué)中，我組織兒童圍繞“蜘蛛先后掛了幾次招牌？招牌上的內(nèi)容有什么共同點(diǎn)呢？”這個(gè)問題默讀課文，然后再將蜘蛛三次掛招牌的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，讓兒童交流覺得這只蜘蛛怎么樣？自己想對(duì)蜘蛛說些什么？兒童通過對(duì)比閱讀很快就能說出自己的閱讀感受，并能發(fā)表自己的見解。

三、立足文本，創(chuàng)編兒歌，建構(gòu)兒童思維發(fā)展的場域

圖文并茂是本則童話的特點(diǎn)。課文中有3幅插圖，與故事內(nèi)容相對(duì)應(yīng)：第1幅圖是蜘蛛正忙著給河馬織大口罩，河馬笑瞇瞇地看著蜘蛛，第2幅圖是蜘蛛正忙著給長頸鹿織圍巾，長頸鹿嘴角上揚(yáng)，很享受的樣子，第3幅圖是蜘蛛看到來了一條四十二只腳的蜈蚣，嚇得目瞪口呆，立刻逃走，蜈蚣張大嘴巴、伸出雙手，似乎想喊住蜘蛛。“借助示意圖講故事”是本課的教學(xué)重點(diǎn)，而這3幅生動(dòng)的配圖為低年級(jí)兒童學(xué)講故事提供了很好的抓手。

這則童話妙趣橫生，充滿樂趣，很適合講給他人聽。為了培養(yǎng)兒童的口語表達(dá)，我引導(dǎo)兒童借助課文導(dǎo)圖，練習(xí)講故事。兒童首先要結(jié)合課文內(nèi)容將課文導(dǎo)圖補(bǔ)充完整，然后結(jié)合導(dǎo)圖進(jìn)行創(chuàng)編與講述。整個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既指向?qū)适聝?nèi)容的整體感知，也指向口語表達(dá)的訓(xùn)練，更為兒童建構(gòu)了思維發(fā)展的想象場域。

為了加強(qiáng)兒童對(duì)故事內(nèi)容的識(shí)記，我圍繞課文內(nèi)容改編了一首兒歌，引導(dǎo)兒童拍著手讀“蜘蛛織網(wǎng)等飛蟲，蹲在網(wǎng)上很寂寞。怎么辦？怎么辦？掛塊招牌開商店。商店商店賣什么？口罩圍巾和襪子。顧客顧客都來啦，蜘蛛商店開業(yè)啦！河馬河馬嘴真大，一只口罩織一天。長頸鹿，脖子長，一條圍巾織七天。蜈蚣蜈蚣腳兒多，大腳小腳四十二。織襪子，多少天？蜘蛛蜘蛛害怕啦，匆匆忙忙逃走啦，逃——走——啦！”兒童在讀完兒歌后興趣高漲，也讓課堂氣氛更加活躍。趣味改編童話，趣味朗讀童話，也進(jìn)一步激發(fā)了兒童創(chuàng)編童話故事的欲望，從而讓兒童的言語表達(dá)向更廣更深發(fā)展。

總之，童話故事豐富的人文內(nèi)涵和貼合兒童生活經(jīng)驗(yàn)的語言特點(diǎn)，非常有利于促進(jìn)兒童的語言和思維發(fā)展。教師只有讓兒童學(xué)會(huì)思考，樂于表達(dá)，才能逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言，真正體驗(yàn)到交流的快樂，才能讓語文課堂更加靈動(dòng)，讓美麗的童言之花得以綻放，使“童言”不再“同言”。

（作者單位：連云港師范高等專科學(xué)校第二附屬小學(xué)，江蘇 連云港222000）