高中生物課堂模式創新路徑探析

摘要：所有需要創新的活動都與創新性思維密不可分。換句話說，創新思維是所有創新活動的開始。因此，在高中生物課堂的創新教育可以有效地培養學生的科學思維能力。

關鍵詞：高中生物;創新式課堂

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-044-1

高中生物是一門基于實驗的重要學科。為了打破傳統的教學方法，教師必須善于吸收最新的教育研究成果并將其應用于教育，然后將能夠發現和應用有效的創新型教學方法應用于生物課堂。并且，在課堂教學中勇于打破應試教育中的傳統教學模式，針對學生培養其科學的學習態度，積極的學習思維和良好的學習習慣，同時加強基礎知識教育。

一、積極轉變教學觀念，科學設計生物課程

在傳統的高中生物教學課堂中，教師過于強調理論知識的傳授，而忽視了學生主體狀態的維護和提升。并且由于應試教育的影響讓教師過分關注學生的考試成績，并沒有足夠重視學生的生物學知識的實際應用能力。在此背景下，教師必須積極轉變教學觀念，科學設計生物課程，課堂中使用多媒體教學，將教科書內容與學生生活聯系起來，提高學生的學習興趣，并更好地了解學生的實際學習狀況。

例如，可以利用多媒體課件來模擬細胞的有絲分裂過程，在這過程中使用flansh動畫向學生提供有絲分裂細胞周期的“連續性”圖像，并引導學生深入理解細胞周期的概念[1]。又比如，對于教材中細胞的分化過程、致癌過程及細胞的老化過程等知識內容通常過于抽象并且晦澀難懂，并且由于專業術語過多而難以記憶，此時使用多媒體動畫為課堂重難點的導向，在激發學生探究興趣的同時，還能幫助學生盡可能地理解和深化他們的知識記憶。并且，為了更清晰的反映出細胞的癌變和癌細胞的無限生長，教師還可以通過應用多媒體出動態圖和典型的生活疾病來做舉例，讓學生對知識的理解逐步從課堂轉換到生活，在生活中運用課堂知識解決現實問題，在簡化了教學內容的基礎上，并增加了學生的生物探究主動性和創新性研究興趣。

二、重視開展生物實驗，組織開展專項教學

在高中生物課堂上，生物學理論知識與實驗的結合，能夠最大限度的激發學生的學習興趣，使學生感受到生物與日常生活的聯系，讓學生真正的用課堂知識武裝自己，充實生活。基于生物課堂的項目化教育，就是將抽象理論轉化為知識，解決了學生對枯燥知識學習興趣較少的問題，并在此同時，學生可以更快地理解生物學的實踐知識，并在生物學中通過更清晰的流程而提前進行課堂知識的預演，拓寬生物教學知識，培養學生應對和解決問題的習慣。

生物學系的一些實際操作能力應該有一個完整的過程系統。比如問題調查——假設和設置——設計實用程序——完成實驗操作——實驗現象分析——規則和結論。例如在進行《植物細胞的吸水和失水》的教學過程中，教師就可以先引導學生結合生活習慣，發現問題或調查問題。比如先向他們舉一個生活中的例子：我們在媽媽中午炒菜的時候會發現，炒白菜的時候加入鹽時，滲出的湯汁會特別多;在周末放假澆花的時候，如果不小心把水澆的多了，花就會枯萎或死亡[2]。先引導學生通過這些生活問題，提出不同的假設，然后選擇實驗室設備和材料，設計自己的實驗，最后完成相關驗證操作。在學生實驗結束之后，教師可以繼續引導他們發現新問題，比如可以思考一下：植物細胞在高濃度溶液中會發生什么變化？植物細胞在喝飽水之后還繼續澆水，細胞會不會像氣球一樣的爆開？通過這些實驗后的問題深化，學生可以更好地解讀他們的課堂知識內容，并潛移默化的培養了他們創新性思考和解決問題的能力。

三、豐富生物教學體系，汲取先進教育經驗

我們這個時代是以電子信息、現代生物技術和新材料為特征的科學技術日益變化的時代，創新就是知識經濟的核心。高中生物教育需要關注學生的個體發展，提高教育創新能力，并在強調學生主體地位的基礎上，彌補傳統教育模式的弱勢。也因此可以說，提高高中生物教育系統的豐富性對于提高高中生物教育創新水平至關重要。

在高中生物課堂教學實踐中，教師需要積極創新，通過互聯網學習良好的課程設計經驗，自主開辟自己的眼界和教學經驗。有條件的學校需要組織教師參與相關行業先進教學方法的考察性學習，并整合這些先進的經驗，提高生物教育的科學性和合理性[3]。同時，根據當地教育的實際特點量身定制適合本地化的生物教學模式，最大程度的提高教育創新的適應性，滿足現代高中生物教育的發展需要。

四、結語

新課程標準要求教師積極轉變教學思維，在高中生物的改革創新教學中培養學生的生物學創造性思維，強調科學原理，增加教育創新的科學性和適當性，在課堂上為學生提供良好的自我表達機會，激發學生學習的積極性，最大限度地利用課堂時間，提升學生的整體學習效果，并為學生在未來社會提供更廣闊的培訓平臺，提高教育效益，早日實現新課程教育改革目標。

[參考文獻]

[1]李宗勵.設疑助探，激活課堂——高中生物探究式教學策略探析[J].中國校外教育，2019（23）：125-126.

[2]張慧.高中生物教學中啟發式教學方法的應用研究[J].成才之路，2019（21）：83.

[3]王紅玲.高中生物實驗課教學中學生創新能力的培養——以“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”實驗為例[J].課程教育研究，2019（29）：177.

作者簡介：劉海霞（1982年1月-），女，漢，甘肅敦煌，本科，一級教師，研究方向：高中生物教學。

（作者單位：酒泉市第一中學，甘肅 酒泉 735000）