課堂更“智慧”
——思維導圖在初中物理教學中的五種應用

■成都新世紀外國語學校 張藝凡

“世界大腦先生”托尼·博贊讀書時期有一個困惑，他發現自己做的筆記越來越多，成績卻直線下降。帶著這個疑惑，經過不斷的學習和研究，他于20 世紀60 年代創設出“思維導圖”。

思維導圖利用關鍵詞、圖案和顏色把知識聯系起來，形成視覺表象，可以幫助學生構建完整、清晰的知識體系，讓學生從繁雜的信息中迅速找到重點、理清思路并發現其中的內在聯系。從這方面看，利用思維導圖學習物理是一種行之有效的方法。下面我將結合教學實踐，談談個人的一些體會。

一、記錄實驗，培養空間思維

學生常常洋洋灑灑寫了整本書的筆記，然而到用的時候卻不知道從哪里看起。思維導圖以圖像代替文字，能培養學生的空間想象能力。

在八年級上冊序言部分，我利用三個小實驗吸引學生的注意力，使其嘗試用繪圖的方式記錄實驗，為學習思維導圖做鋪墊。

圖1 思維導圖與傳統筆記對比

二、整合知識，培養系統性思維

課堂時間有限，所學物理知識點較分散，不利于學生思維系統性的培養，所以，對綜合知識點進行思維導圖式的整理，將所學知識系統化，對學生極為有利。

八年級下冊浮力部分信息量大，實驗多、概念多、現象多，每個部分看似獨立卻相互影響。為使學生了解各知識點之間的聯系，形成個人知識網絡，每一章結束時，可讓學生畫出整章知識的思維導圖。每一個知識模塊學完后，可以畫出這個模塊下幾章知識的思維導圖，如圖2。

圖2

三、確定中心，培養聯想性思維

實驗探究是物理學習必不可少的過程，以思維導圖的形式確定研究中心，簡明扼要地列出探究清單，能給學生較多獨立思考的空間和必要的提示，指導學生完成探究，形成自己的實驗成果。

如在講解八年級下冊“滑輪”的相關知識時，我指導學生利用思維導圖完成對滑輪的探究實驗。

實驗材料：滑輪，線，彈簧測力計

實驗探究清單：（如圖3 a）

實驗探究成果：（如圖3b）

梁學軍在《新課程有效教學疑難問題操作性解讀》中指出：“知識樹（思維導圖）是學生全面了解和掌握教學內容的有效途徑。”只有了解了教學內容，學生才知道自己的學習目標。學生也普遍反映，利用思維導圖進行實驗探究時，探究目的變得更加明確，探究重點也更加突出，實驗過程更有序，學習效率更高。

圖3 a.實驗探究清單

圖3 b.實驗探究成果

四、串聯知識點，培養邏輯思維能力

當運用所學知識解答較難的題目時，學生不僅希望看到解題步驟，更希望看到這些過程之間的聯系以及整體的思維過程。

浮力知識與實際結合是非常典型的物理問題，學生做題時常常覺得無從下手。思維導圖能將一部分知識清晰地展示出來，讓學生看到思維的過程。一個個互相連接的節點則能體現知識點之間的關系，提高學生的邏輯思維能力。

例：一個正方體鐵箱的質量為32 千克，放入水中后有一半體積露出水面。問：

1.鐵箱的邊長有多長？

2.使這個鐵箱沒入水中，鐵箱需要受多大的豎直向下的壓力？

圖4 是學生畫的例題的思維導圖。

圖4

五、再現情景，培養發散性思維

初中物理包含了力、熱、聲、光、電五個部分，它們相互影響，不完全獨立。復習時，利用思維導圖能展現不同知識點間的相互影響和相互融合。

例如，水是人類寶貴的資源，教師指導學生把與“水”相關的物理知識用文字或圖畫等方式在“水”的周圍表示出來，并舉出兩個例子，如圖5。

圖5

學生很喜歡這種知識容量大的思維導圖，它能讓他們將頭腦中的想法外化在紙上。此時若采用適當的獎勵機制，鼓勵學生展示自己豐富的知識和聯想，或將學生的作品發布到公眾平臺上，讓學生體會到學習知識的樂趣，對培養學生思維的發散性和自信心有極大的作用。

教師在運用這一方法時，應注意選好中心詞，一個好的中心詞更有利于學生進行知識的綜合回顧。

經過一段時間的觀察，我通過記錄、收集作品、階段測試等手段對學生的思維能力進行了分析，發現學生學習思維導圖后的平均成績明顯提高了。

思維導圖的學習方法比傳統學習方法更簡潔且靈活多樣，學生更易對其產生興趣；利用思維導圖的學習方法進行學習時，學生的學習目標更明確、學習重點也更加突出，因此對學習內容的記憶與理解也更加深入；利用思維導圖的學習方法能讓學生找到適合自己的學習風格，使學生學習的過程更輕松、高效。