探討微課融入高中物理實驗教學的應用

摘要：近幾年微信、微博、微電影等新媒體迅速崛起，應用廣泛，“微”迅速發(fā)展起來。其“微”課以新的教學形式活躍在教育領域，成為教育專家和學者探討的話題。“微”課的發(fā)展理念有開放、資源共享，最大特點是具有創(chuàng)新性、突破時空限制、便捷、生動等。“微”時代融入現(xiàn)代教育教學，將會活躍在未來的教育行業(yè)。運用“微”課教學形式之一的“實驗操作型”，聊聊“微”課在高中物理實驗教學的應用。

關鍵詞：微信;微課;物理實驗教學;移動學習;應用

中圖分類號：G632

文獻標識號：A

文章編號：1009-3044（2020）04-0146-02

收稿日期：2019-10-15

基金項目：海南省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《基于新高考新方案、新標準下物理習題研究》，一般課題，課題編號QJY201710047作者簡介：朱世軍（1975—），男，四川樂人，學士，高級教師，主要研究方向為物理教學等。

Application of Micro Lesson in Physics Experiment Teaching in Senior High School

ZHU Shi-jun

（Hainan Overseas Chinese Middle School，Haikou 570206，China）

Abstract：in recent years，new media such as W eChat，micro-blog and microfilm have risen rapidly，and are widely used and enjoy the services of the times.Its "micro" micro is active in the field of education in the form of new teaching，and has become the topic of educa-tional experts and scholars.The development concept of "micro" course has the characteristics of development and resource sharing，combined with "micro" class innovation，less time，convenience and vividness.Using the "experimental operation type" of one of the ："micro" teaching forms，we talk about the application of "micro" class in senior high school physics experiment teaching.The teaching mode of mobile learning will be the development trend of future education.

Key words：W eChat;micro lesson;physics experiment teaching

傳統(tǒng)的物理教學方式單一，用于實驗課堂是枯燥無味。實驗是學好物理的基礎[1]，規(guī)律是精通物理的橋梁，然而規(guī)律來源由實驗總結(jié)得來[2]。隨著網(wǎng)絡教育的沖擊，因受傳統(tǒng)教學的影響很難將實驗的重點、難點、易學點向?qū)W生講解，使學生不易掌握和理解物理學科的規(guī)律，易挫傷學生學習的樂趣，嚴重時候?qū)е聦W生厭學心理，影響課堂效率，在物理實驗教學上還是存在局限[3]。針對此類問題，應用微課的特點能彌補傳統(tǒng)實驗的不足，符合當今新形勢下的教學模式。下文主要討論“微”課如何構造移動學習的物理實驗教學模擬。

1 “微”課在高中物理實驗教學研究意義

2003年《普通高中教學綱要》[4]明確指出“觀察現(xiàn)象、進行演示和學生實驗，能夠使學生對事物事實獲得具體的，明確的認識，這是理解概念和規(guī)律的必要基礎[5]”。觀察和實驗對培養(yǎng)學生的觀察和實驗能力，培養(yǎng)事實是科學的態(tài)度，引起學習興趣，具有不可替代的作用。實驗的演示需要器材，環(huán)境、等條件，在傳統(tǒng)的教學演示中往往會受到這些條件的影響[6]，很難向?qū)W生講解實驗的重點和難點，學習的動力提不上來，順利完善一堂實驗課是不可能。可以運用“微”課6至8分鐘的時間，把要在課堂上做到物理實驗錄制短視頻，簡短、顯重點，形象幽默地向?qū)W生演示。利用視頻講解的同時老師在旁邊輔導，加深學生對知識理解，教師的實驗教學技能訓練得到提升。

2 “微”課在高中物理實驗教學任務

以本人多年教學經(jīng)驗可知，要完善實驗教學這個模塊，光依賴實驗訓練是很難達到教學目標，尤其是實驗措施和實驗設備不足的情況下。當務之急突破傳統(tǒng)物理實驗教學[7]，發(fā)揮“微”課的交互性加強實驗教學。

2.1 走基礎，穩(wěn)能力

以高中物理《電磁感應和變壓器》為例，聽課者是高二年級學生。向?qū)W生演示課件，并不是植人課堂主體，利用“微”課簡短的文字和形象生動畫面向?qū)W生說明如何運用儀器的原理、構造和使用步驟。學生在“微”課實驗過程中的清楚正確操作后，進入課堂主體。通過以上實驗基礎和短視頻的精彩講解，學生領悟的快、吸收也快、舉一反三貫用物理的各個知識點，潛移默

化培養(yǎng)學生的熱愛物理學科的興趣、操作能力和觀察能力。

2.2 尊重主體，激發(fā)興趣

新課改的提出，素質(zhì)教育強調(diào)學生是發(fā)展人，教師做好教育工作同時要充分了解學生學習情況和心理特征。尤其是偏向?qū)嶒灢僮鞯膶W科，備課內(nèi)容不能過于娛樂性，容易分散學生的注意力。考慮到學生的主體性，課堂內(nèi)容往往要新穎、創(chuàng)新點，準確地找到學生自信點，水到渠成激發(fā)學生的好奇心，自主性。如今國內(nèi)外都有使用“微”課，正因為“微”課精、準、煉、趣，能將乏味的課堂演繹成熠熠生輝。

3 “微”課在高中物理實驗教學的設計

設想初步實驗方案，以《力學》為實驗演示，如何在“微”課中將力學實驗分解成課前預習、課中學習、課后復習三個階段的學習模塊，歸功于基于“微”課移動學習平臺的好處。

3.1 課前預習，激發(fā)學生樂知好學興趣

“微”課突破時間和空間的限制，目的受實現(xiàn)開放、資源共享、的面向大眾化。但凡在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生只要下載微信APP，掃一掃、搜一搜、關注要學習的內(nèi)容，即刻出現(xiàn)，提前預習。還能“用完即走”豐富的教學內(nèi)容，提前給學生還原學習場;景，引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣。“微”課在用于課前的準備階段有：介紹實驗的器材、原理、使用方法、提出問題、制定計劃和設計實驗等。

3.2 課堂學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

一堂課的時間是四十分鐘，據(jù)調(diào)查了解，學生能集中聽課也就在二十分鐘。因此二十分鐘幾乎處于放空狀態(tài)。加上物理是邏輯性強的學科，更容易引起學生的“負”學心態(tài)。利用“微”課能制作短視頻的優(yōu)越性，匯集物理知識的重點、難點、易考點形成點面線的知識網(wǎng)。采用幽默風趣的手法向?qū)W生展示，吸引學生的注意力，提高學生學科素質(zhì)，活躍課堂氛圍，帶動學生的樂趣點，啟發(fā)學生的好奇心。“微”課在用于課堂的準備階段有;進行實驗和收集證據(jù)、分析與論證、交流和研究

3.3 課后復習，構建學生知識思路

學習講究溫故而知新，學生在課堂上個別學生積極做筆記，也有的不做。“微”課有發(fā)揮優(yōu)勢的同時也存懶人方面。如免做筆記、利用微課提供的微信移動學習平臺，時時刻刻可復習課堂知識。“微”課簡潔既不失實驗教學重點，學生應用“微”課教學，不斷探索，整理出學習的思路。“微”課在用于課后的準備階段有;回復課前概念、課堂重點、課后作業(yè)、師生討論環(huán)節(jié)。

4 結(jié)束語

“微”課是老師教和學生之學間的橋梁，將傳統(tǒng)的模式轉(zhuǎn)換為移動學習方式，帶動了課堂效率的同時也能培養(yǎng)學生的思維能力。“微”課體現(xiàn)高中物理實驗教學的特點，解決了實驗教學存在的缺點8，在新課改的教學形勢下，“微”實現(xiàn)高中物理實驗課的一站式優(yōu)越性。大數(shù)據(jù)技術和計算機技術迅速發(fā)展，“微”課將活躍在未來的教育行業(yè)。

參考文獻：

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[6]李殿臣.微信平臺下的高中物理“翻轉(zhuǎn)課堂"教學[J].高中數(shù)理化，2015（16）：34.

[7]謝婭.中學物理翻轉(zhuǎn)課堂教學理論及實踐研究[D].武漢：華中師范大學，2014.

[8]林小蕾.微課在高中物理實驗教學中的應用探索[J].新教育，201 6（9）：48.

[通聯(lián)編輯：唐一東]