以學生為主體，優化中學英語教學

摘 要：新課程改革背景下，中小學教育提倡培養全面發展的學生。這也是素質教育背景下中小學教育教學的重要目標之一。作為一線初中英語教師，在教學中，要以學生為主體，有意識地去挖掘教材興趣點，并加以激發，以點帶面，優化中學英語教學，就能大大提高學生的學習欲望，做到樂學、會學、善學、勤學。

關鍵詞：初中英語;優化;記憶;情景

教育的最終目的是開發個人的潛能，促進人的健全發展。因此構建和諧、合作、互動、融洽的師生關系尤為重要。在平時教學工作中，我們不難發現這樣一種現象：當學生喜歡某位老師時，他必定會喜歡學習，并樂于學好該老師所教的學科，因為他需要老師的認可。一旦，學生對某位老師有成見，他會產生消極抵觸的情緒，逐漸失去對該老師所任教學科的興趣，甚至產生厭學情緒，其后果可想而知。

英語作為一門語言類的學科，其教學特點是應充分發揮其語言功能，講究對話藝術。我認為，搞好英語課堂教學，可以從以下幾個方面來創設情境、活躍氣氛、激發和培養學生的興趣，從而不斷提高英語課堂教育教學質量。

一、 名言故事，導入課題

“學習的最好興趣，乃是對學習材料的興趣。”為了激起學生對學習材料的興趣，每次上新課前，我都要認真鉆研教材，看看材料本身能否引起學生的興趣。可根據材料中相關的人物，緊扣材料內容，用名言或故事導入課題。例如，在教學Abraham Lincoln時，先告訴學生A famous American once said in his speech “American must strengthen government of the people， by the people and for the people.”然后在黑板上寫下所引的話。接著問學生“Do you know who said it？”，一些預習過課文的學生馬上說：“Lincoln”。趁此，在黑板上寫下課題“Abraham Lincoln”。接下來用英語講述林肯生平中的一些故事，自然而然地引入課文，使學生對課文發生了濃厚的興趣。課本中有許多這樣的課文，只要我們善于挖掘，都可以使學生饒有興味地配合教學。

二、 風土人情，激發興趣

每逢節假日，我都利用課前幾分鐘把節假日的名稱告訴學生，或簡要講解一些節日的由來（如April Fools Day， Christmas Day）。這不僅使學生了解英語國家的一些風土人情、生活習慣，也補上了外語教學中不可或缺的文化教學，從而通過文化差異比較增加學生學習興趣。

三、 口訣點撥，促進記憶

英語語法規則，詞的用法區別，發音規則等，常讓學生迷惑。有鑒于此，我就經常編些口訣來幫助學生記憶，降低學習難度，使學生學習英語的熱情升溫。對七年級學生講“be”的用法時，記口訣：I用am，you用are;Is跟著他，她，它。要問復數用什么？其后全部都用are。又如，Double O的長短音，編“三字經”如下：煮毛木，看了書，腳送了，立后屋。除之外，讀長/u：/。前面5個單詞是：cook， look， good， book， foot;接著是2個動詞過去式：took（take）， stood（stand）并帶出另兩個過去式mistook， understood， 然后是一些“后屋”，classroom， bedroom等等。我體會到，教師只要常收納，多積累，勤總結，口訣就會涌涌不斷，教學也定會趣味橫生。

四、 圖片投影，創設情境

人在思維的時候都是用語言來進行的，對于初學外語的學生來說，在沒有掌握該語言詞匯的時候，非直觀性情景的學習思維過程總是以其母語來進行的，即間接思維，這樣就抑制了學生的大腦皮層中具體的條件刺激所形成的第一信號系統。為了讓學生概括詞語的條件刺激形成的第二信號系統與第一信號系統協同活動進行思維，又不受其母語的干擾，變抽象為直觀，我在教學中運用了圖片、投影、多媒體一體機等，為學生的學習創設語言情境。

五、 直觀教具，創造情景

實物形象直觀，容易調動學生的興趣，學生接受知識領悟快。如在講七年級第六單元時，我首先拿出一個實物梨介紹：This is a pear.接著問：Is this a pear？待同學們回答完畢，再把梨藏起來，又問：Where is the pear？請同學找出并回答：Its here。通過用這種實物和句型相結合的方法反復訓練，文中出現的6個新單詞（pear， cake， banana， apple， orange），學生很快就掌握了其音、形、義。之后，讓同學們將課前準備好的6張小紙條拿出來，迅速寫下這6個單詞，再與自己所拿的實物對號入座。通過這種活動，大多數同學對詞的音、形、義掌握得很好。緊接著趁熱打鐵，用準備好的包和6種實物進行“Touch and guess”的游戲來進一步鞏固新單詞。通過實物直觀教學，使學生在語言、實物、情景之間建立了直接的聯系，提高了學生的學習能力。

六、 開展競賽，活躍氣氛

初中學生具有進取心和榮譽感，尤其在市場經濟競爭的熏陶下，學生的競爭意識更加激烈。將競爭機制引入到英語課堂教學中來，則是一種行之有效的形式。例如，我將日常口頭操練用語變化成競賽用語，問答時來一個“搶答”，拼讀學詞來一個拼“單詞大王”競賽，以及書寫比賽，猜謎語大賽，傳悄悄話競賽等，多種多樣的形式，再用積分法，給予學生鼓勵，效果很好。課堂上適當的競賽，學生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，這就調動了全體學生的學習興趣。一節課有一兩次乃至三四次短時間的競賽，使課堂波瀾起伏，使學生的思維有張有弛，激發了學生上課的興趣，提高了學習效率，還增強了學生的競爭意識。

七、 語言激勵，鼓舞士氣

在課堂上，教師要盡量用微笑的眼神去關注學生，充分調動學生的學習興趣，使學生樂學，創設民主、和諧、娛樂的教學氛圍，才能活躍課堂。教師態度和藹可親、平易近人，與學生之間縮短了距離，根據中學生好動、好說、愛表現的特點，我上課時不時地用表揚語氣贊美他們，使他們處于最佳狀態參與學習。特別是對于怕講話、怕說錯的學生，鼓勵他們有勇氣回答問題。答對了就給他們掌聲，或豎起大拇指，用great，good等表揚性的語言恭賀學生;用Im sure或It doesnt matter，等鼓勵性的語言安慰學生。幽默風趣的舉止，笑容可掬的教態是活躍課堂氣氛的一種興奮劑，同時也能調動學生的學習熱情，形成樂學的氣氛，即使答的達邊都給予表揚。這些學生受到表揚，內心得意，更能激起學習的信心、積極參與學習活動。

參考文獻：

[1]雍艷春.淺談農村中學英語聽力教學存在的問題及對策[J].才智，2017（31）.

[2]張萍.中學英語教學中存在的問題及對策[J].甘肅教育，2017（15）.

作者簡介：

高志丹，內蒙古自治區通遼市，內蒙古通遼市奈曼旗新鎮中學。