讓思想政治課堂教學觸及學生的心靈

摘 要：思想政治課堂教學作為一門正確價值觀念培養的課程，在課堂教學過程中要注重與學生內心產生共鳴，讓學生樂于接受，使正確價值觀念內化為學生的理念，外化為學生的行動。

關鍵詞：思想政治課堂教學;時代性;生活化;創造力

蘇霍姆林斯基曾說過：“教育是人與人心靈最微妙的接觸。”可是，當下思想政治課堂教學面對著一個令人尷尬的局面，學生一聽到思想政治課就認為是“假、大、空”思想的灌輸，考試內容的講授，不少學生早已厭倦了這樣的課堂教學。的確，在現在的學校教育里，不少教師把考試分數作為衡量學生優劣的指標，不少學校把升學率的高低作為評價教師教學水平高低的標準。但這些行為其實是在扭曲教育，扭曲思想政治課堂教學。思想政治課堂教學不應以應試為目的，灌輸考試大綱的內容為目的，真正的思想政治課堂教學是教師引導學生邁向理解和生存于世界的真實途徑的精神之旅，真正觸及學生心靈的深處。在我看來教師可以從以下幾點著手。

一、 思想政治課堂教學需富有時代氣息

現在是信息技術實現跨越式發展的時代，學生通過網絡可以足不出戶知天下，要在課堂上吸引學生，使學生與教師產生共鳴，教師可以投其所好，利用網絡足不出戶熟知天下。以前，一個學生對教師的夸獎源于教師對課文內容的熟知，而生活在現代的學生對一個政治教師夸獎的原因更側重于他敏銳的時代觸覺。同時，思想政治課本身的學科特色要求他緊密聯系時政，雖然不是每個學生都當政治家，但每個學生都是生活在這個政治、經濟、文化相互交融的社會之中，他們不可能脫離這個時代生存，他們有一顆關注時代發展的心。在課堂上，經常是在教師在不經意的時政知識講述過程中吸引了學生的注意力。例如，不少學生都很向往外太空，常懷有一個環游太空的夢想，在“神舟”系列飛船升空的那時，不少學生就開始關注這事件了，這就是一個很好的時政教學資源。其實我們在教學過程中不缺少富有時代氣息的教學資源，教師在教學過程中完全可以利用自身的能動性，把握時代脈搏彌補課本的不足。但是要能吸引學生，教師不但要知道飛船升空這事，同時還要對我國航天工程發展史有所了解，甚至是國際上的航天航空發展史有一個清晰的了解，并且還要能結合課文內容分析。在我看來，這一個時政信息他基本能涵蓋四個必修模塊的知識，教師以學生感興趣的航空發展史來做引入，讓學生在聽的同時聯系課文內容，達到學生“樂之”的境界。

一節出色的課不是要在課堂上向學生灌輸多少高考知識，毫無錯誤的做對多少道習題，而是讓學生有所啟發，有所感觸。思想政治學科所特有的與時代緊密相連的特色就為我們教學提供了一個良好的平臺。

二、 課堂教學要注重生活化

知識不只是停留在理論層面，更應該運用于實際。無論哪一門學科，他都是具有實用性，只是我們不知道如何用，才慢慢地覺得他無用，或者只在一個地方可能用上，就是考試的時候，之后就是遺忘。正如《生活與哲學》里關于馬哲的內容，我們經常在很多報紙報刊，甚至國家級的政策方針里都有提及，可是很多學生就說學了等于沒學，從沒用過，純屬理論。這源于我們獲得這知識來源于課本理論，沒在生活中實踐過。我在講授“用聯系的觀點看問題”這一課時，我帶上學生到了學校附近的一條大馬路旁，觀察大馬路旁的環境質量，學生普遍覺得環境質量差。然后讓學生探究其原因，讓學生了解到任何事物都處在普遍聯系之中，接下來運用聯系的相關觀點解釋發生在全球的各種災害發生的原因，學生表現踴躍，積極性高，有學生就運用聯系的觀點串聯了化學反應式，用他的話是聯系觀點的實際操作。教師傳授的不只是知識，而且還要讓學生懂得運用知識指導生活實踐。

三、 課堂教學注重培養學生的創造力

在學生的頭腦里，經常會有各種各樣的奇思妙想，但為什么我們的學生好像越教越呆板。我在帶了一輪循環，發現高一的時候學生在課堂上非常活躍思考問題，回答問題，有所思還會發問問題。可是到了高三，這樣的學生越來越少，積極性遠遠不如高一。我后來發現其中一個重要原因是，到了高三學生非常重視考試試題的參考答案，但他們卻認為那是“標準答案”，答中了高興，答錯了一臉沮喪。我慢慢理解了，那“標準答案”就像一個圈，他們生怕逾越那個圈，過了那個圈他們就被淘汰了。所以在上課的時候他們也生怕自己所說的、所做的不符合標準，所以縮手縮腳，不敢發表自己的意見。這其實是在扼殺學生的創造力。

陶行知先生非常重視學生創造力的培養，他有一篇文章《創造的兒童教育》。在這篇文章里，有這樣一段描述：“教師是要在兒童自身的基礎上，過濾并運用環境的影響，以培養發揮創造力，使他長得更有力量，以貢獻于民族于人類。教育不能創造什么，但它能啟發解放兒童創造力以從事創造之工作。”教師在課堂上允許不同的答案、不同的思想、不同的行動，讓學生的創造力有發展的空間。在后來的教學里，我不會過于強調參考答案是什么，更多的是讓學生從多角度思考問題。有時還讓學生就一個材料自己給自己出題，其他同學幫忙解答，言之成理即成答案。這就是現在很多省份都在提倡的開放性思維，然而我發現這其實是在啟蒙學生要培養創造力。在我認為，不應該只是在課堂解題方面要有創造性，在對知識的解讀方面學生也可以發揮創造力。有學生就曾質疑了《文化生活》中《文化的繼承性與文化發展》中的一句話：“傳統文化是一個民族在長期共同生活過程中創造的，具有鮮明的民族特色、民族風格和民族氣派，是維系民族生存和發展的精神紐帶。”但課文里又講述到“對待傳統文化要‘取其精華，去其糟粕。”這學生就有了自己的想法，那傳統文化既然既有精華也有糟粕，怎能就說它維系民族發展呢？發展應該是具有前進性和上升性的。對于這樣的問題教師不能一句：“課文是這樣說的，課文是正確的。”這就否定了學生的質疑，對學生的質疑我們應該贊賞，并提倡他們尋找資料解答質疑，或是通過各種方式解疑。

思想政治課堂教學作為一門正確價值觀念培養的課程，更要注重與學生的親近性，讓課堂教學真正觸及學生的心靈，內化為學生的行動信念。

作者簡介：

黎曉琳，廣東省清遠市，清遠市第二中學。