信息技術在高中文言歷史敘文閱讀中的有效運用

李冰雪

摘? 要：閱讀文言記歷史敘文，學生能夠了解古代歷史事件的來龍去脈，豐富學生的歷史知識，提高學生對歷史事件的思考能力。歷史事件中的人物形象、故事發生的環境、古代的文化常識都是學生理解課文必須掌握的。而通過信息技術，學生能夠從地圖的展示中對故事的環境和歷史形式有具體的了解，從圖片中對歷史中的主要事物有直觀的認知。所以，加強信息技術在文言歷史記敘文中的有效運用對于提高學生的學習效率是非常重要的。

關鍵詞：信息技術，文言歷史記敘文

在文言歷史記敘文的學習中，學生主要將精力投入在對基礎的文言字詞的學習中，而對于故事的情節、歷史背景、古代文化常識由于缺乏多種形式的教學工具的輔助，只能在教室的帶領下通過字面進行分析與體會，學生的學習過程枯燥，學習興趣不高。所以，采用信息技術從多方面改進文言歷史記敘文的教學方式是非常重要的。下面，筆者就談一談信息技術在高中文言歷史敘文閱讀中有效運用的方法。

一、歷史地圖，深化歷史背景

歷史背景對歷史人物的命運有著重要的影響，是深刻理解歷史故事中人物的言行舉動的根本方式。在學習的過程中，學生對于歷史中各個國家的地理位置、疆域大小缺乏具體的認識，只能借助課文中的字面講解來空泛地想象，對于歷史故事不能有深刻的理解。所以，教師可以利用信息技術中豐富的歷史地圖，讓學生清晰認識歷史背景，深刻理解故事內容。

例如，在學習《燭之武退秦師》時，教師可以引導學生通過歷史地圖對課文內容形成深刻理解。學生在閱讀中會疑惑秦國、晉國、鄭國三個國家之間的地理位置和國力強弱。教師可以放映歷史地圖，學生就能發現秦國大致占據今天的陜西、甘肅等地區，晉國位于山西、河南等地區，而鄭國緊鄰晉國，只有一小部分國土。這樣學生就能理解鄭國危在旦夕的原因了。而學生能夠從地圖看出秦國遠離鄭國、晉國靠近鄭國，就能理解燭之武說的“焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”的意思了。所以，教師要發揮信息技術中歷史地圖對歷史背景的展現作用，引導學生深刻理解故事內容。

二、歷史事物，豐富文化常識

文言歷史記敘文中會出現很多的歷史事物，這些事物反映了古代文化、軍事生活中的方方面面。在閱讀中，學生對于這些歷史事物缺乏實際的認識，不能借此豐富自我的文化常識。反而讓閱讀變得艱澀與枯燥。所以，教師要廣泛利用信息技術中的圖片和視頻，讓學生客觀認識歷史事物，對故事形成生動具體的理解。

例如，在學習《荊軻刺秦》時，教師可以通過圖片和視頻讓學生對文中的歷史事物有具體的認識，幫助學生深刻理解故事內容。比如，對于“樊於期偏袒扼腕而進曰……”中的“偏袒”，教師可以通過圖片展示，學生就能夠理解這是樊於期非常激動，而解開衣服，露出一只臂膀以表示心甘情愿獻出首級。對于“得趙人徐夫人之匕首，取之百金，使工以藥淬之。”一段中打造匕首的環節，教師可以通過放映有關古代煉劍的視頻與圖片，學生能夠從飛濺的火光中體會匕首的鋒利。對于易水送別一段，教師可以放映有關戰國時期的服飾和古琴的圖片，學生就能感受到濃厚的送別氛圍，體會故事的悲壯色彩。

三、歷史影視，多樣認識故事

僅僅通過文字來梳理故事情節會讓學生感覺十分枯燥，造成課堂氛圍沉悶。而很多的歷史故事都被改編成了影視劇，學生觀看這些影視劇可以直觀地對故事情節有具體的了解，并將影視劇中的表演和原文結合起來，從多角度評價人物，評價故事的展現方式，提高學生的鑒賞和審美能力。

例如，在學習《鴻門宴》時，教師可以引導學生結合影視劇從多方面理解故事。比如，教師可以放映《楚漢驕雄》中的鴻門宴情節，學生從演員的扮相上能夠發現劉邦是機智圓滑的，項羽是高大威猛的，與史書中的記載非常相似。因而可以體會到文中項羽說“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”時的憤怒和劉邦見項伯時委屈求情，“約為婚姻”的樣子。學生可以從演員粗獷的外形和夸張的表演中實際感受到樊噲對項羽毫不畏懼，據理力爭，暢快地喝酒吃肉的場景。從而對于“噲遂入，披帷西向立，瞋目視項王，頭發上指，目眥盡裂。”一段的描寫有生動的體會。對于“亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之……”學生能夠從演員憤怒的表情感受司馬遷高超的文學才能帶來的生動的表現力。另外，學生還可以結合影視中的音樂感受故事的緊張節奏，從鏡頭的轉換對比影視敘述與文字敘事的差異。

綜上所述，文言歷史記敘文蘊含了豐富的歷史知識，通過信息技術將文字描寫生動化、形象化，給予學生更多的視覺感受和情景體驗，能夠提高學生的學習興趣和學習效果。教師可以利用信息技術中豐富的歷史地圖，讓學生清晰認識歷史背景，深刻理解故事內容，教師要廣泛利用信息技術中的圖片和視頻，讓學生客觀認識歷史事物，對故事形成生動具體的理解，教師可以引導學生將影視劇中的表演和原文結合起來，從多角度評價人物，評價故事的展現方式，提高學生的鑒賞和審美能力。

參考文獻

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