初高中化學教學的平穩過渡

陳思滔

摘? 要：由于初高中教學的分離，銜接問題對提高中學化學質量就顯得非常重要，本人針對近幾年來初高中的教學實踐，針對初高中的化學知識體系特點，剖析初高中化學課程目標及內容的差異，從教師改變教學方法角度，從學生改變學習方法角度，提出一些看法。

關鍵詞：化學，差異，銜接

平時教學過程中，不時會聽到一部分學生說“高中化學好難學啊，初中時我覺得挺好學的，”“上課我都會聽明白啊，為什么作業都不會做呢”高一處于初高中的承接階段，要想讓學生走出化學難學的困境，做好初高中的銜接顯得非常重要。

一、初高中課程目標的差異

初中化學是化學教育的初始階段，從課程標準可以看出，初中化學注重從生活中具體、形象的現象和直觀的實驗入手，讓學生掌所握一些基礎的化學知識，會進行簡單的計算，進行基本實驗操作，并能運用化學知識解決生活中的一些化學問題，它注重形象思維，以定性分析為主，內容相對簡單易懂。而高中化學課程內容比義務教育層次高，注重以化學學科體系為線索，以為化學專業學習提供基礎的教育，它的內容逐漸趨向系統化、理論化，容量較大，知識理解難度較大，應用知識解決問題難度也加大。課程設計中已注意初高中的學習要求和內容，但對于剛進入高一的學生來說，要適應還有點難度，因些做好初高中的銜接就顯得非常重要。

二、教學內容的差異

從教學目標中可以看出，初高中的化學知識體系還是有很大的差別的，準確的把握兩個階段的知識體系將有利于高中化學的學習。初中階段化學學習主要從生活、生產入手，對日常生活中的一些現象進行學習探究，因此，知識的體系并不是很系統化，它強調從感知現象到理性知識的構建體系。高中階段則強調從實驗出發，以理論基礎知識為指導，構建化學知識體系，探究化學基本規律，注重知識之間的內在聯系。

高中化學知識是初中知識的延伸拓展，一些內容初中不做要求或要求不高，高中階段在進行教學時要注意補充，以下列舉幾點說明。

1、氧化反應。

初中氧化反應概念為物質同氧發生的反應，高中則從元素化合價發生改變，電子轉移（得失或偏移）角度來講解氧化還原及應。

2、原子結構知識。

初中只簡單介紹原子核外電子的排布情況，高中則介紹核外電子的排布規律。

3、有關物質燃燒。

初中只講可燃物同氧氣發生一種發光、發熱的劇烈氧化反應。屬狹義的燃燒，高中則沒強調一定要有氧氣參加。

4、有關溶解度問題。

初中只要求掌握溶質質量、溶劑質量、溶液質質量、溶解度之間的計算，溶解度曲線及有關混合物分離。但結晶問題等化學計算中較為復雜的問題等，同時是高考中重要的考點。

5、有關酸堿鹽知識。

初中主要介紹物質酸堿性及常見的酸堿鹽物質性質，物質簡單分類，物質的鑒別，而高中深入學習物質的分類方法，并將各類典型物質分散到各章節學習，并且要系統地掌握知類物質的區別與轉化關系，從初中粗淺地認識氧化物，提升到系統地學習酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物，物更多涉及物質的檢驗。

6、涉及計算方面內容。

初中對化學方程式的計算要求較低，只涉及一些基本計算，但高中要求較高，不僅會懂得計算，還要求熟練掌握涉及多步反應的關系法計算，掌握守恒觀點在化學計算中的應用，學會應用“差量”法進行化學計算。所有這些，教師都要做到心中有數，在進行化學教學時進行適當補充并讓學生逐步掌握。

三、教學方法的銜接

初中階段，所學化學內容比較少，課堂節奏比較慢，一些內容在老師的不斷重復復習過程中，比較容易掌握，學生感覺學習化學并不是很難，但進入高中后，內容一下子增多，一些知識又比較抽象，增大了學生學習的難度，同時留給學生消化吸收的時間少，學生要在短期的時間內把各知識消化理解，一些學生難免感覺吃力。

教學方法銜接關健是教師，教師在教學過程中要吃透教材，讀懂課程標準，明確哪些內容學生初中有見過，但只是精淺了解，哪些內容初中沒學過，哪些內容初中學生已很熟練等，要做到心中有數，教學時才能有的放矢。

一些內容對剛進入高一的學生來說很陌生，也很抽象，作為教師要注意采用恰當的教學方法，高一很重要的一章“物質的量”，學生在初中應沒有遇到，又沒有具體物質、具體實驗引入，學生感覺很難理解，但他們已學習了微觀粒子分子、原子、離子，知道宏觀概念、微觀粒子的區別，再如電解質概念學習，初中酸堿鹽知識學習時學生已了解了在溶液中大多以都是以離子形式存在等等，這些知識在初中階段或多或少有接觸一些，在已學習的知識前提下進一步加深，教師在注意教學方法。

實驗教學是學好化學的重要環節，課堂教學過程中要學會打開學生的思維，不但要重視演示實驗，更要注重學生實驗，高中學生已有一定的自學理解能力，各種教學方法如：實驗探究法、討論法、類比法、歸納法，自學指導法等，教師在教學過程中都可以有效滲透融合，這樣，更有利于調動學生的學習積極性與主動性，真正成為課堂的主體。

教師教學過程要讓學生從初中階段被動式“經驗型”學習轉到高中階段主動式“理解型”學習中，教師在教學過程應充分根據教學內容要求，學生實際，采用“低起點? 高落點”的教學策略，教學方法上多采用啟發式的教學，激發學生主動地學習，引導學生主動地從本質上理解所學的內容。

四、初高中學習方法的銜接

初中基礎知識相對比較簡單，淺顯易懂，教師通常以生活中現象，實驗現象入，學生較多以“識記、模仿、練習”為主，同時初中化學又是升學考試的主要科目之一，部分教師在教學過程中，較多地采用灌輸式的講解方法[1]，狠抓進度，而比較少的重視學生能力的培養，造成學生被動式的接受知識，但高中的內容要難得多，剛進入高一的學生，學習化學進還沿用初中階段學習化學的方法來學習高中的內容，少數學生的學習目的性不夠明確，學習的態度不夠端正，過多的依賴老師，學習的主動性、自覺性較差，思想松懈，競爭意識不強，缺乏緊迫感，不遵循學習的一般規律和方法。

教師對于學生學習上的問題，多采用啟發式的教學方式，不直接給出答案，多引導學生閱讀課本，認真分析，學會歸納、對比、遷移的方法，讓學生學會從簡單“接受式”向“理解式”學習方法轉變，不但要“知其然”而且要“知其所以然”[2]，先理解后記憶，觸類旁通，不死記硬背，學會靈活應用知識，學會構建知識體系，而不是簡單的生搬硬造。

例如學習元素化合物鹵族元素及其化合物知識時，書本重點介紹氯氣的性質，根據初中所學元素原子最外層電子數相同都是七個，化學性質相似，可以類比出溴單質、碘單質、氟單質等的化學性質，再根據元素原子電子層數不同，各鹵素元素性質又有所差異，從個例找規律，再從共性找特殊，加以練習鞏固思考，順利完成鹵素其他元素對應單質及其化合物的學習。

總而言之，中學化學課程提出“為了每一位學生的發展”的基本理念，中學化學教育從初中的啟蒙教育向高中的化學科學基礎教育轉變，初高中的學生處于心理發展的不同階段，作為一名中學化學教師，要全面考慮學情，深刻研究課程標準、大綱、教材等，制度適合的教學方法，做好學生知識的銜接，學習方法的銜接。

參考文獻

[1]? 馮曉華.論搞好初中高中化學教學銜接的關鍵[J].南昌高專學報，2007年第6期（總第73期）.2007，12.1-2

[2]? 梁彥卿.初中-高中學段銜接化學教學方法研究與實踐[J].教學研究第34卷第5期.2011，9.1-2