基于產教融合的“土壤與地下水污染修復”課程建設與創新實踐*

周來 朱雪強 孫艷梅 鄧紹坡 張谷春

（1 中國礦業大學環境與測繪學院；2 生態環境部南京環境科學研究所；3 江蘇地質礦產設計研究院）

一 產教融合新形勢下土壤與地下水污染修復課程建設新要求

產教融合是新時代深化教育改革，培育適應產業轉型升級和實現我國高質量發展需要的高素質、高技能人才的根本要求和有效途徑。以“共享”理念為指導，深化產教融合，進行創新教育和人才培養已經成為不同類型高校發展的新形態和新趨勢[1]。

從“十二五”期間開始，創新型、應用型、綜合型等更適應產業需求的人才價值得到更加關注和重視，也成為高校人才培養改革的重點，各個高校應時代發展的要求而相繼對“產教融合”這一人才培養模式進行了研究，從而為合作培養人才模式提供了理論支撐與典型示范案例[2]，這些在一定程度上也為當前開展“產教融合”人才培養模式的發展和應用奠定了堅實的基礎，但上述成果的總結以及實踐多數在高職院校或者地方高校[3-4]，在教學研究型高校或研究型高校中開展不多或規模有限。然而，隨著《關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95 號）的提出，不僅僅在應用型大學，在全國各類型高校針對高素質創新型人才和高素質技能型人才的培養都要實施全方位產教融合。習近平總書記在全國教育大會上進一步強調在一流大學人才培養中要推進產學研協同創新，著重培養創新型、復合型、應用型人才。長期以來我國產教融合無法深入，歸結起來是由于資源、平臺和機制三大關鍵要素的不完善，進而無法形成一個產與教疊加貫通、協同聯動和集成轉化的生態系統[5]。一個大學、一個專業、一個課程都是大小不一的人才培養生態系統或層位，值得重視。

環境專業是與現場工作和產業需求緊密聯系的專業，是典型的問題導向型和跨學科的專業，因此，培養適應國家生態環境保護產業發展的高端專業人才要跟上產教融合的新要求。近年來國家對土壤、地下水污染防治日益重視，并已經推出多項針對性政策文件。2014 年2 月，《污染場地土壤修復技術導則》等五項導則正式發布，同年4 月通過了《環境保護法》修訂案；同年5 月，原環保部發布了《關于加強工業企業關停，搬遷以及原始場地再開發利用過程中污染防治工作的通知》，原國土資源部發布了《土地整治藍皮書》；同年11 月，《工業企業場地環境調查評估及修復工作調查指南（試行）》正式發布；并且相繼于氣和水，2016 年5 月，國務院公布了《土壤污染防治行動計劃》，2018 年8 月《土壤污染防治法》正式頒布。2019年4 月《地下水防治方案》實施。全國以及31 省市地區地方的土壤與地下水污染修復相關法規與政策仍在不斷發布中。同期，隨著土壤環境壓力和投資力度的加大，土壤與地下水修復需求越來越多，作為環境新興產業的前景十分廣闊，但修復市場上呈現了具有現場工程能力和創新素質的專業人才短缺的局面，具體呈現如下問題：（1）需求倒逼，導致企業以人才獵頭為主，培養為輔；（2）有經驗的海歸成為人才市場寵兒，但對國內環境需要適應；（3）教育界國內開設系統的土壤與地下水污染修復類課程的高校稀少，尤其能夠做到產教融合，現場經驗進課堂的極少；（4）從事該類研究的學生多以理論為主，與現場脫節較嚴重；（5）畢業入職修復人員進場前需進行一定時期的專業技能培訓。因此，擺在土壤與地下水污染修復專業人才培養面前的緊迫問題就是如何建立系統的土壤與地下水污染修復人才培養生態，推動教育鏈、產業鏈與人才鏈的互聯融合。調研發現，國外多數環境類專業根據學校背景開設了土壤與地下水污染修復或環境修復課程，并與工業界進行聯合辦學，實施產教、產研融合的做法，并直接提升學生的首崗能力，也激發了學生的結合現場問題的創新思維，形成了土壤與地下水污染修復課程可持續改進機制，可以啟發我們進行產教融合新模式下環境類課程建設與創新實踐。

二 土壤與地下水污染修復課程產教融合創新實踐

目前執行的最新版本科培養方案中，我校環境科學、環境工程專業均開設“土壤與地下水污染修復”課程。作為環境類專業高年級專業性較強以及本碩聯系進階課程，在課程知識體系中，一方面發揮了我校該專業水文地質的學科背景優勢和礦業環境保護的行業特色，另一方面，考慮了國家環保工作對土壤地下水污染修復等專業人才知識建構和能力發展的最新要求。本課程重點講授內容包括土壤地下水污染修復產業中熱點技術，在知識層次不僅分篇章講授修復機理與最新科研進展，還深入研討修復方法和工程設計，多數內容需要與環境修復工程現場對接，因此本課程在教學體系中進行了積極探索，形成了特色的產教融合模式，如圖1。

（一）多維教學模式

“土壤與地下水污染修復”課程學情是多為高年級本科學生以及部分研究生，學生具有較好的專業自學和發現問題的能力，熟悉大學的教學模式，所以尋求發揮學生個性的學習和多維教學培養方式是課程建設和主要改革內容，多維教學模式主要體現為案例教學、混合教學以及課程研討（圖2），且不僅僅局限于學校單元，以產教融合的理念，充分利用社會、產業資源，交織綜合運用上述模式。

1 案例教學

案例教學主要體現為科研成果案例和現場工程案例進課堂。做到課程內容一章一大例，一節一小例。以案例引入、案例分析、案例總結、案例啟發節段出現，使得每節課程或每部分知識點結構化。在課程土壤與地下水理論基礎章節中側重科學研究成果案例，在具體修復方法、技術與裝備章節則側重應用工程案例。

2 混合授課

混合授課主要體現為課程理論主講老師和現場客座專家混合授課，充分發揮主講教師和現場專家的各自所長，結合科研成果將最系統、最前沿的土壤地下水污染修復方法理論和土壤地下水污染修復的國家行業背景、戰略需求、技術應用和工程實施要點等地地道道地傳授給學生。在具體教學方法上也會博取各類型教師的特點，使得課程不因教師而呆板。

3 課程研討

“土壤與地下水污染修復”課程總學時32 學時，課程設計了4 次研討會，共8 學時，模擬了兩次學術研討會和兩次現場技術專題研討會。學術研討會分“土壤與地下水污染過程及有效性”和“土壤地下水污染基準與風險管控”專題討論，課前布置學生分組討論大作業，模擬學術研討會模式和流程，會中專業老師并邀請部分現場專家模擬學術專家組織研討、進行點評。現場技術專題研討會則根據客座講授專家，設立了“污染土壤地下水現場無損監測實施方法”“某制藥廠復合污染場地調查方法與技術”“某化肥廠污染場地調查與評價”“某鉻渣堆場污染土壤化學方法與技術”等5 個研討專題，并隨學期更新，在現場技術研討中，同時邀請企業工程師加入研討團隊，形成朋學機制，介紹現場施工經驗，學生對污染土壤地下水修復的現場工作有身臨其境的感受，同時與現場工程師結下互學互助的關系。

（二）適應產教融合模式的課程共享教學資源建設

1 雙師教學團隊

如前所述，在混合教學模式下課程已經形成了穩定的雙師型教學團隊，由來自環境科學與工程系從事土壤地下水修復理論與技術教學研究的教師，以及由來自現場從事土壤地下水污染監測、評價以及修復的省市級以上單位技術專家及其團隊共同組成，在實際授課過程中集體備課，并借此機會，彼此交流課堂教學經驗、現場工程經驗和科技難題攻關想法，互相取長補短，對課程教學師資條件也有力提升，同時授課中現場單位專家也可以物色人才，甚至進行人才訂制，啟發單位事業發展，形成學校、邀請企業共贏的局面。

2 四維課程講義

由于近年來土壤地下水污染科研產出、技術發展、基準規范等快速推陳出新，調研發現已經出版的教材多少有內容滯后現象，因此，本課程在全國建設符合新時代要求的新形態教材背景下，堅持“不止于教材”的理念，即內容不僅限于某本教材，知識點不靜止，及時拓展和更新，選擇性地將案例資源和MOOC 資源在課程講義中進行對應鏈接，發揮雙師作用，最終編制形成最“鮮活”的四維（4D）課程講義，表現為形態上有紙質的材料和掃碼鏈接，能夠直達MOOC 資源和現場案例視頻資源，如與課程應用結合起來，其內容和結構還體現了書本知識、課堂課件、線上慕課與工程案例庫的特征。

（三）課程考核評價方法研究與應用

1 課程考核內容與學習質量保障方式

學校環境科學、環境工程專業均為省重點建設專業，環境工程已經兩輪次通過了國際工程教育認證，基于OBE 理念，環境類專業課程具有相對完備的課程考核體系。在OBE 理念指引下，在具體課程評價環節，“土壤與地下水污染”修復課程考核同時借鑒國際精英商學院協會（AACSB）認證中采用的學習品質保障體系（Assurance of Learning，AOL）及具體做法[6-7]。如圖3，本課程考核內容概括為“一張圖、一次會、一份文”。“一張圖”，任務布置在開課之初，要求學生在熟悉思維導圖方法的基礎上，認真譜系全課程的知識點導圖，課程結課前提交；“一次會”，按照課程質量標準，要求學生參與課中至少一次研討會；“一份文”，是課程的結課論文，要求學生在調研基礎上，以論文格式，結合案例和工程寫明一項修復技術的基礎理論、方法與技術要點、工程實踐具體方案，以及個人思考與創意等。

2 課程考核評價方法

如圖3 所示，由課程組教師和現場技術代表組成的考核團隊，對上課學生的學習質量進行綜合評定，尤其共同參加“一次會”和“一份文”的成績評價中，從多方面發揮學生知識訓練“守門員”的作用。

表1 基于學習質量保障的課程評價與考核方法

由表1，“土壤與地下水污染修復”課程綜合成績評定基于以下公式計分。

綜合成績=知識點思維導圖成績*w1+報告會參與成績*w2+綜合調研論文成績*w3（1）

公式（1）中，w1，w2，w3表示各項考核內容所占權重，w1+w2=0.5。

3 課程學習成效保障持續改進

根據學生學習成果評估，運用課程班級的反饋信息平臺，將OBE 持續改進理念融入課程學習成效保障持續改進中，同時發揮高校與企業聯合教學團隊資源優勢，并博取分析評價視角之長，進行針對性的改進[8]。比如第二次教學相比第一次，增加啟發設計性作業一次，以某土壤現場采樣與原位調查裝備1.0～4.0 發展為例，提出下一代的裝備設想，與現場對培養員工的基礎能力與創新思維要求緊密結合起來，在考核方式環節，報告會中增加的同學組別間的現場互評環節，鍛煉大家更多的研判思維。上述的學習成效保障方法與持續改進機制是有效的，也與產教融合的課程講授模式是適應的。

三 總結

在全國全面深化產教融合的新形勢下，創新教育教學與人才培養方法已經成為必然要求。環境類專業人才培養自身具備問題導向性，也與當下我國緊迫的生態環境問題的解決緊密結合，是適應產教融合要求人才培養的先行專業門類。本文結合目前環境類專業人才的熱點需求領域——土壤與地下水污染修復，從課程尺度探索了產教融合建設方法和創新實踐，包括：產業與高校全貫通融合式的多維教學模式，建立了企業專家和高校教師組合的雙師教學團隊，將現場案例和工程方法無縫嵌入理論教學內容的四位課程講義，以及基于OBE 理念確保教學成效和學生收獲的AOL 課程教學考核，以上舉措具有一定的推廣價值，授課成效反饋較為成功。但仍需加強考慮環境類專業建設要求，專業多類課程授課特點，開發更普適的課程產教融合模式與實踐方法，從而進一步達到全專業人才培養生態鏈產教融合的目標。