微視頻黨課:高校傳統(tǒng)黨課突圍的一個(gè)新方向

董鑫

【摘 要】互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，傳統(tǒng)形式黨課的交流互動乏力、針對性不佳、學(xué)習(xí)體驗(yàn)枯燥乏味等現(xiàn)象表明：全媒體沖擊下的傳統(tǒng)黨課形式正引發(fā)傳播層面的顫動。在闡釋中發(fā)現(xiàn)：微視頻黨課不僅為傳統(tǒng)黨課形式提供傳播渠道與載體，還為傳統(tǒng)黨課形式提供靈感與創(chuàng)意。充分理解全媒體視野下的微視頻黨課的傳播優(yōu)勢與傳播路徑思考，對于推動傳統(tǒng)形式黨課的創(chuàng)新形式建立和內(nèi)容靈感探尋具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】微視頻黨課;傳統(tǒng)黨課;全媒體時(shí)代;困境;突圍

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）04-0135-02

一、傳統(tǒng)黨課面臨的困境

全媒體時(shí)代，伴隨傳媒技術(shù)的快速發(fā)展，與農(nóng)業(yè)社會口口相傳的傳播方式不可同日而語，手機(jī)、平板電腦等移動媒體極大拓展了大眾對外部世界信息的感知、接收能力，拓寬了大眾的傳播渠道。與此同時(shí)，新的傳播模式、傳播媒介在給人們提供方便的同時(shí)，人們也逐漸發(fā)現(xiàn)自己正面臨一些全新的交流困境和傳播焦慮。[1]虛假廣告和有害傳播內(nèi)容在移動終端等媒介無孔不入，高校的傳統(tǒng)黨建思維、黨課方式正面臨著全媒體的一系列沖擊：上課場所固定、上課課時(shí)過長、主要以理論傳播為主、實(shí)踐交流活動缺乏、缺少因材施教的靈活性等，傳統(tǒng)黨課形式逐漸陷入困境。

二、微視頻黨課的起源

美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的著名教授戴維·彭羅斯在2008年曾提出了全新課程設(shè)計(jì)理念“微課程”，與現(xiàn)在微課概念不同的是，他提出的“微課程”不僅包括課程的實(shí)際內(nèi)容與線上教學(xué)短視頻部分，還囊括了課程的教學(xué)任務(wù)和具體的實(shí)踐教學(xué)活動。對于國內(nèi)而言，胡鐵生在2011年首次提出微課概念，被譽(yù)為國內(nèi)微課創(chuàng)始人，他認(rèn)為“微課主要是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。”[2]因而被譽(yù)為“中國微課第一人”。微視頻黨課的起源可以追溯到1998年寧波江東區(qū)白鶴街道開展的以“心中的榜樣”為主題基層黨員教育實(shí)踐活動，活動采取演講比賽的形式，演講內(nèi)容主要選取身邊事、身邊人等微小事例。此次活動和以往的傳統(tǒng)黨課教育不同，雖只涉及身邊的小事，但真實(shí)、感人，周圍黨員同志反響熱烈。

三、微視頻黨課的傳播優(yōu)勢

相較于傳統(tǒng)黨課形式，微視頻黨課是一種以新媒體為傳播載體的全新微課形式，是全媒體時(shí)代高校黨課的新形式、新思路。微視頻黨課的主講人與傳統(tǒng)高校黨課中的主要領(lǐng)導(dǎo)、權(quán)威專家不同，微視頻黨課的授課主體結(jié)構(gòu)中基層黨員工作者占主要部分，呈現(xiàn)“去權(quán)威化”趨勢。以生動的事例深入淺出地將黨的理論精髓傳授給廣大黨員、團(tuán)員，把耗時(shí)長、模塊化的集中黨課變?yōu)楹唵巍⒖旖莸男v，有利于增強(qiáng)黨員、團(tuán)員教育的靈活度、細(xì)化度和有效度。微視頻黨課依托全媒體平臺，以形式豐富的課件、動畫短片等進(jìn)行展現(xiàn)，同時(shí)授課時(shí)效機(jī)動靈活、題材選取廣泛。因此，高校微視頻黨課培訓(xùn)的吸引力、感染力與傳播力得以加強(qiáng)。

（一）授課主體豐富化

傳統(tǒng)的黨校主講人大多局限于權(quán)威專家、主要領(lǐng)導(dǎo)和專職黨課教師，多采取一教一學(xué)的單向理論灌輸式教學(xué)模式，課堂氛圍枯燥乏味，授課者和聽課學(xué)員之間往往分處“兩個(gè)陣營”，教學(xué)效果不佳。伴隨新媒體平臺的日趨完善，授課主體由少數(shù)人向大部分人分享轉(zhuǎn)變，授課形式由“獨(dú)角戲”向集體討論的“舞臺劇”轉(zhuǎn)變。在這臺人人可參與的“舞臺劇”中，只要實(shí)例有特色、積極向上，都可以與大家分享，有助于“群策群力”，調(diào)動大家積極性，從而在形式和內(nèi)容上推進(jìn)高校黨課的發(fā)展，有助于實(shí)現(xiàn)微視頻黨課內(nèi)在教育需求向?qū)W生黨員群體的實(shí)際需要轉(zhuǎn)化，既能提高學(xué)生黨員的理論素養(yǎng)，又更加符合新形勢下對學(xué)生黨員新的教育要求。

（二）授課時(shí)空的碎片化

作為一名黨建工作者，傳統(tǒng)的黨課教學(xué)工作讓筆者深深感受到教學(xué)的巨大壓力。一方面洋洋灑灑的專題講座，往往長達(dá)兩個(gè)課時(shí)，備課壓力與實(shí)際授課壓力都較大，但實(shí)際認(rèn)真聽講的學(xué)生并不多，結(jié)果往往是授課者的積極性受到打擊，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動性較差。而微視頻黨課在于一個(gè)“微”字，充分利用新媒體平臺，在碎片化時(shí)空來闡述以小見大的小故事、微事例。這些看似不起眼的小故事、小事例，在實(shí)際微視頻黨課教學(xué)中能貼近基層黨員的實(shí)際學(xué)習(xí)、生活需要，更體現(xiàn)了黨課教育的與時(shí)俱進(jìn)和創(chuàng)新發(fā)展，在寓教于樂中產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生黨員的新見解。

（三）傳播媒介的多元化

微視頻黨課充分運(yùn)用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，借助各大新媒體平臺，通過敘事短視頻、3D動畫等形式向廣大黨員進(jìn)行知識傳播。在傳播過程中追求互動反饋、聲像并茂，讓黨課教育內(nèi)涵“潤物細(xì)無聲”地被人們的視覺、聽覺甚至觸覺捕捉到，讓授課者和學(xué)習(xí)者都享受其中，達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺的短視頻欄目，內(nèi)容簡短，多推送微小型的身邊人與身邊事。制作專業(yè)，特寫、近景、遠(yuǎn)景、空鏡頭等鏡頭語言切換流暢，配音多為專業(yè)配音人員，聲音元素與圖像元素融合效果良好，穿插的動畫起到較好的引導(dǎo)與指示作用。上線審核嚴(yán)格，可以實(shí)現(xiàn)評論、跨平臺、多平臺一鍵轉(zhuǎn)發(fā)，互動反饋渠道通暢，受眾的學(xué)習(xí)體驗(yàn)較好。

四、微視頻黨課發(fā)展過程中的問題與路徑思考

（一）微視頻黨課發(fā)展過程中的問題

微視頻黨課起源于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，發(fā)展于全媒體階段，較傳統(tǒng)黨課形式具有授課主體豐富、授課時(shí)空碎片化、傳媒媒介多元化等優(yōu)勢。但微視頻黨課作為一種新型黨課形式，在發(fā)展過程中也存在一些問題。

第一，內(nèi)容與形式的分歧。雖然當(dāng)前高校微視頻黨課的發(fā)展勢頭強(qiáng)勁，發(fā)展秩序逐漸完善，微視頻黨課的展現(xiàn)方式不外乎兩種，一是內(nèi)容上深加工;二是形式上的創(chuàng)新。從傳播學(xué)角度出發(fā)不難發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容與形式之間雖然是相互依存發(fā)展的，但不可否認(rèn)內(nèi)容永遠(yuǎn)是主脈，形式美也需要有內(nèi)容作為根基。[3]換言之，微視頻黨課的形勢與內(nèi)容是統(tǒng)一的，但目前部分高校微視頻黨課在制作過程中過分追求形式的變化與求新，內(nèi)容上陳舊老套，缺乏深度與廣度，沒有緊扣時(shí)代脈搏，受眾往往是走馬看花，無法達(dá)到良好的教育效果。

第二，審核與監(jiān)管機(jī)制不完善。在全媒體時(shí)代，微視頻黨課具有“與生俱來”的優(yōu)勢，教學(xué)主體極大豐富，授課時(shí)空碎片化自由度提升，傳播渠道多元化，受到廣大師生的追捧，但質(zhì)量參差不齊。部分高校審核與監(jiān)管機(jī)制缺失，甚至有的學(xué)校為了增加點(diǎn)擊率與訪問量而采取一些夸張的宣傳手段，有些微視頻黨課中還出現(xiàn)政治立場不堅(jiān)定、宣傳負(fù)面內(nèi)容的情況，在廣大師生中造成不良影響。因此，高校微視頻黨課完善審核與監(jiān)管機(jī)制勢在必行。

（二）新時(shí)代高校加強(qiáng)微視頻黨課建設(shè)的有效路徑

在全媒體時(shí)代，形式單一的傳統(tǒng)黨課形式面對一系列新的傳播手段的沖擊，逐漸陷入困境，因此傳統(tǒng)黨課形式向著微視頻黨課形式轉(zhuǎn)變勢在必行。起源于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，發(fā)展于全媒體階段的高校微視頻黨課，雖然目前存在內(nèi)容與形式分歧、審核與監(jiān)管機(jī)制不完善等問題，但是我們不能因噎廢食。探究全媒體時(shí)代的微視頻黨課問題與解決路徑，有助于為高校黨建工作提供新思路、新方法。

其一，高校加強(qiáng)微視頻黨課建設(shè)，要注重與新媒體技術(shù)融合，發(fā)掘適合高校微視頻黨課傳播的設(shè)計(jì)形式，進(jìn)一步擴(kuò)大微視頻黨課的影響力。全媒體時(shí)代，借助微信、微博等傳播媒介，信息的發(fā)布者與接受者的身份邊界日趨融合，熱點(diǎn)話題傳播、受眾觀點(diǎn)的發(fā)表逐漸趨于即時(shí)性，發(fā)掘適合微視頻黨課的傳播設(shè)計(jì)形式，不僅可以擴(kuò)大微視頻黨課的傳播范圍與傳播效果，更可以引發(fā)受眾的反響與熱議，帶來二次、多次傳播效果。例如，人民日報(bào)的官方微博、各大城市的交通抖音官方賬號等，經(jīng)常出現(xiàn)幾萬、幾十萬的點(diǎn)贊、評論、轉(zhuǎn)發(fā)，效果明顯，值得高校微視頻黨課借鑒。

其二，高校微視頻黨課建設(shè)，內(nèi)容挖掘與設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。高校微視頻黨課建設(shè)中，基層黨員既是傳播者又是接收者，因此，發(fā)掘傳播效果良好的內(nèi)容，突出黨員干部的實(shí)際想法、需求，才能調(diào)動積極性，從而進(jìn)行形式與內(nèi)容的創(chuàng)新，達(dá)到良好的傳播效果。在內(nèi)容挖掘與設(shè)計(jì)上，微視頻黨課要緊扣時(shí)代脈搏，貼近廣大黨員的實(shí)際需求，力求做到貼近實(shí)際，深入淺出，講身邊人、當(dāng)下事，挖掘有深度的探討點(diǎn)。

其三，完善審核與監(jiān)管機(jī)制。首先，高校黨委組建督查小組，對微視頻黨課內(nèi)容、傳播形式、傳播平臺進(jìn)行審查、評估，避免微視頻黨課過度自由化。同時(shí)，設(shè)立專業(yè)的媒體運(yùn)營人員，對微視頻黨課的發(fā)布與互動進(jìn)行行為監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)反饋。同時(shí)可以設(shè)計(jì)調(diào)查問卷或者微視頻黨課在線評分機(jī)制，及時(shí)了解學(xué)生黨員對黨課的滿意度，針對提出的意見或建議對微視頻黨課形式與內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，打造高校黨課教育的高水平之作，從而切實(shí)提升高校黨課的育人能效。

五、初步結(jié)論

高校微視頻黨課是黨建教育領(lǐng)域?qū)θ襟w時(shí)代的積極呼應(yīng)，相對傳統(tǒng)黨課有其特殊的優(yōu)勢，是全媒體時(shí)代高校黨課的形式。在闡釋中發(fā)現(xiàn)，微視頻黨課起源于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，發(fā)展于全媒體時(shí)代，雖然存在內(nèi)容與形式分歧、審核與監(jiān)管機(jī)制不完善等問題，但是授課主體的豐富化、授課時(shí)空的碎片化和自由化、傳播媒介的多元化等特點(diǎn)，賦予了微視頻黨課的發(fā)展活力，逐漸獲得高校師生的青睞，逐漸成為傳統(tǒng)黨課形式突圍的新方向。探究高校微視頻黨課的起源、主要特征、發(fā)展過程中的問題與解決路徑，從微視頻黨課的實(shí)際時(shí)代發(fā)展需求出發(fā)，研究微視頻黨課的形式與內(nèi)容、審核與監(jiān)管，回歸微視頻黨課的黨員教育本質(zhì)特征。在具體的實(shí)踐中，提升微視頻黨課理論研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為高校黨員教育提供新思路、新方法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：61-65.

[3]丁蕾.數(shù)字媒體語境下的視覺藝術(shù)創(chuàng)新[D].南京藝術(shù)學(xué)院，2013.