讓學生在簡單、有效的語文課堂中學有所獲

郭惠華

摘 要：崔巒老師曾說：“語文教學一定要刪繁就簡，要返璞歸真，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展。”這就需要教師轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立樸素的教學理念。我們的語文課堂應該簡單、實在，講究有效。教師在教學中要依據(jù)課標、教材、學情制定明確的目標，瞄準教學內(nèi)容的重點、訓練的難點，設計簡化的教學流程，選取簡練、巧妙的教學方法，在課堂上充分調(diào)動學生的主動性和積極性，實實在在地讓學生有所收獲、有所提升。

關鍵詞：語文教學;簡單;有效

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-08-12 文章編號：1674-120X（2020）04-0021-02

長期以來，小學語文閱讀教學一直存在著“高耗低效”的現(xiàn)象。一些教師在課堂教學中盲目追求活動化、形式化，內(nèi)容龐雜、喧賓奪主，“亂花漸欲迷人眼”，讓人覺得繁雜、浮躁，導致把閱讀課教“腫”了，造成了語文課的低效和質(zhì)量下降。主要表現(xiàn)在：①滿堂講不會少于15分鐘，滿堂問不會少于20分鐘。新課標強調(diào)要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。而有些教師受傳統(tǒng)教學模式的影響，備課時沒有從學生的學情出發(fā)，“只備問題，不備學生”。在課堂上，教師“滿堂灌”“滿堂問”——以教師講授、提問為主要方式進行教學，這樣的教學不利于提高學生的語文素養(yǎng)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。②滿堂放，多媒體使用30分鐘。教學內(nèi)容過多，課件繁雜，整堂課塞入了大量的信息，教師還為了追求多媒體的運用，以聲像取代學生文字閱讀，忽視了培養(yǎng)學生聽說讀寫的語文實踐和語文能力。

針對“語文課堂是個筐，什么都能往里裝”“語文教學，切莫種了人家的田，荒了自己的園”的問題，怎樣才能使語文課堂簡單、扎實，學生學有所獲呢？怎樣讓小學閱讀教學盡快“減肥”？筆者結合自己的教學實踐，談一談自己粗淺的看法。

一、制定簡明的教學目標

教學目標是一節(jié)課的靈魂，是整個課堂教學的核心，在教學中有很強的導向、激勵、調(diào)控作用。教學目標的確定，應像梳理根須的主根與須根一樣，分清主要目標與次要目標，才能使我們的教學有的放矢，才能提高教學效益。若一堂課求全求深，胡子眉毛一把抓，面面俱到，結果可能什么都抓不到，費了不少力氣，不但沒能讓學生有收獲，還造成基礎不扎實、能力形不成的問題。如在教《鄉(xiāng)下人家》第二課時，筆者定的教學目標是：①理解課文內(nèi)容，品讀關鍵詞句，感悟鄉(xiāng)村生活的美好;②能一邊讀一邊想象畫面，有感情地朗讀課文;③能學習應用作者擬人化的表達方法，寫自己喜歡的一處景物。這樣的教學目標體現(xiàn)了“三維目標”的統(tǒng)一，學生要在哪些方面有所收獲一目了然。

荀子說：“不全，不粹，不足以謂美?！彼?，一堂課的教學目標不宜過多，要明確集中，只要有針對性地確定幾個目標，哪怕一課一得也比囫圇吞棗要好得多，這樣學生才能學得實在，才能學必有得。

二、確定明確的教學重點

語文教材是由一篇篇課文組編成的，因為每篇課文的題材、體裁不同，創(chuàng)作背景和每個單元體驗的主題不同，所以教學內(nèi)容的重點也應有所不同。怎樣才能清楚準確地確定教學的重點、難點呢？其主要依據(jù)是文本的特點和學生的實際情況。如教授五年級下冊《楊氏之子》一課時，雖然學生之前已學過很多古詩和名言警句，但小學階段學生接觸的文言文比較少，這篇文章故事情節(jié)雖然簡單，但比現(xiàn)代文更難讀、更難以理解。基于這些，筆者把《楊氏之子》的教學重點、難點分別確定為：指導學生朗讀并背誦課文，在讀懂故事的基礎上體會人物語言的風趣和機智;初步掌握朗讀文言文的方法和利用注釋理解詞句。又如《冬陽童年駱駝隊》一課以樸實的語言通過關于駱駝隊的回憶來表現(xiàn)童年生活，從而表達了對童年生活的懷念與眷戀。這一課的教學重點可以這樣確定：抓住課文中令自己印象最深刻的場景描寫，比如學駱駝咀嚼，爸爸談關于駱駝脖子掛鈴鐺、剪駝毛的事，并通過讀、思、憶、想，感受童心、童真、童趣，體會那份蘊藏在字里行間的深情。可見，找準教學的重點，定位準確，是簡簡單單教語文的前提。

三、選擇精要的教學內(nèi)容

要想上好課，篩選資源是保證。教師在研讀教材、備課時不能把自己的閱讀所得全部作為教學的內(nèi)容，而要準確地把握教材特點，對教材進行藝術處理，大膽、合理地取舍;不要面面俱到，要精選教材中最有價值的地方，對教學內(nèi)容進行“漂洗”，做到“弱水三千，只取一瓢飲”。每篇課文都有一個核心的內(nèi)容和思想，這個核心有時出現(xiàn)在文中的一個段落，有時是一句話，或者是一個詞語，學生只有掌握了核心內(nèi)容，才能更好地掌握全文。

如文章《地震中的父與子》的篇幅比較長，以父親救助兒子的心理變化為主線。教學時，教師可以根據(jù)“沖向廢墟—挖掘廢墟、尋找兒子—發(fā)現(xiàn)兒子、搭救兒子—父子相見”的過程，引導學生理清課文的脈絡層次，了解課文的主要內(nèi)容;抓住“了不起的父與子”，引導學生走進文本，找到最能折射全文的語段，精心選擇課文中需精讀、細讀的感悟點，通過對人物外貌、語言、動作描寫的關鍵詞句細細品讀，反復感悟，理解內(nèi)容，體會情感，走近人物的內(nèi)心世界，感受人物的思想品質(zhì)。這樣以點帶面，有層次、有取舍、有詳略的閱讀，讓學生在內(nèi)容理解、感情熏陶、方法習得上收到了較好的效果。又如《將相和》一文，筆者是這樣設計的：抓住“和”這個關鍵詞，提出“將相為什么不和？”“將相怎樣和好？”這兩個主要問題，引導學生去探究問題的答案。因為這兩個問題不僅突出了藺相如勇敢機智，以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質(zhì)，也表現(xiàn)了廉頗勇于改過的精神，也就是文章主旨所在。只要講清這兩個問題，課文中的其他小問題也就迎刃而解了。

四、采用巧妙的教學方法

陶行知指出：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收獲最大的效果?！薄敖虒W有法、教無定法”，教師在指導學生“學法”的時候，采用巧妙、簡便、易學的方法，在課堂上充分調(diào)動學生主動參與的積極性、主動性，激發(fā)學生進一步探究的欲望，就會使學生感到學習的樂趣，在方法的指向中學會學習。