探索繪本教育價值，助推幼兒多元發展

江蘇省常熟市東張幼兒園 王怡菲

繪本，內容豐富，畫面精美。極簡的文字卻能讓幼兒通過畫面感知繪本內容，是適合學前年齡段兒童的閱讀材料。對幼兒語言表達能力的提高、審美意識的培養、自主探究能力的發展、知識面的不斷豐富有著重要的促進作用。教師應該結合幼兒的年齡特點與發展需要，將繪本故事與幼兒的集體活動、游戲活動、日常生活相結合，尋找繪本教育的不同方向。通過集體活動的多種設計，尋找繪本教育的不同立足點，實現多重教育目標；以游戲的形式提升繪本主題，并在日常生活中滲透繪本教育，發揮繪本教育的價值，輔助幼兒健康成長。

一、集體活動巧設計——立足繪本內容，探索繪本教學價值，實現多重教育目標

繪本包含了語言、畫面、情感等多種方面的內容，因此繪本教學的途徑也不應該局限在語言領域。教師應該充分挖掘繪本中的多種元素，以多領域教學為切口，根據繪本內容設計相應的語言、藝術、科學、健康、社會等不同領域的內容，促進幼兒均衡發展。在設計的過程中需要教師反復研讀繪本內容，挖掘繪本中潛在教育價值，尋找繪本教育的不同立足點，探索多種教育方法，實現多重教育目標。

（一）閱讀感知，激發想象表述

幼兒時期是孩子最無邪、最天真的時期。在這個階段，孩子們的想象力可以毫無束縛地噴薄而出。繪本里五彩斑斕的圖畫與形象各異的人物，幫助幼兒大膽地想象故事內容，并用語言來向同伴、父母、老師等表達自己的想象。幼兒在閱讀這些繪本的時候，會和圖片上的內容產生共鳴，激發幼兒無限的思考、觀察與想象。例如：在繪本《長大以后做什么》中，通過詢問蒲公英、小魚、蠟筆長大以后做什么，發揮幼兒的想象力，猜想它們的夢想是什么。在理解故事內容后，幼兒可以用語言描述繪本內容，并與同伴討論自己長大以后做什么，提高了幼兒的語言表達能力與交際能力。把自己的夢想與這個世界交接，繪制心中那個夢幻的國度。

（二）觀察欣賞，萌發審美意識

每個孩子的心里都有著對美不同的感受，繪本以圖文結合的形式讓孩子欣賞到文字與藝術的融合之美。優秀的繪本不僅有精美的畫面，舒適的色彩、豐富的人物、完美的構圖，還有著多種不同的風格，有的是暈染風格、有的是剪紙風格，有的是版畫風格，不同的審美角度，刺激了孩子的感官，讓孩子在無形中認識美學。我們可以利用繪本中豐富多彩的畫面，萌發幼兒對美的感受與體驗，幫助幼兒去感受美、發現美。例如：繪本《變色鳥》中，白鳥通過吃各種顏色的果子，成為了變色鳥。幼兒通過這個有趣的故事，感受到顏色的絢爛，通過自己的眼睛發現大自然的美麗。借此，我可以開展關于色彩的美術活動，讓幼兒在繪畫中認識色彩，感知不同色彩搭配的方法，提高幼兒的審美能力。

（三）動手操作，助推自主探究

幼兒是以具體形象思維為主的，因此我們要充分利用自然和實際生活的機會，引導幼兒進行觀察、探索。而繪本中往往會蘊含著許多科學知識，通過繪本，孩子們常常能夠發現隱藏在繪本中的科學小秘密。教師有目的地引導幼兒動手操作，能夠激發幼兒對科學的興趣，助推幼兒自主探究。

例如：《月亮的味道》中，孩子們驚喜地發現，小動物是從大到小一個個慢慢爬上去的，為什么不能從小到大呢？為什么烏龜那么小，卻可以在地上，穩穩地站立呢？孩子的問題一個個不停地冒出來。我借此進行了相應的科學活動，和幼兒一起探索“疊疊樂”，發現了平衡的秘密。

（四）了解認識，豐富健康知識

幼兒由于年齡小，對自己身體上的部位與變化不能有明確的認知，會出現害怕、煩躁等情緒，此時我們就可以利用繪本，幫助幼兒了解自己的身體，讓幼兒感知身體的變化是自己長大了。例如：在繪本《一顆超級頑固的牙》中，通過有趣的故事，讓幼兒知道換牙不是一件壞事，不要害怕牙齒的松動，這是你長大了的證明。利用這個繪本，我開展了健康活動，幫助幼兒在認識自己的牙齒的同時，學會保護牙齒的方法，做一個愛刷牙的好孩子。

（五）情感激發，促進情緒表達

社會性發展是幼兒全面發展的重要組成部分，對幼兒的未來起著不可忽視的作用。繪本，可以讓幼兒在閱讀中陶冶情操，愿意大膽地向大人表達自己的情感，學會用愉悅的態度面對生活，學會充分享受溫暖的親情和友情，通過圖畫，獲得更多的感知。例如：在繪本《猜猜我有多愛你》中，溫暖細膩地描述了小兔子與大兔子的對話，讓幼兒感受到了父子之間濃濃的親情，原來愛可以這么表達。在閱讀這個繪本后，我開展了感恩父母的社會活動，請幼兒想一想父母為自己做了什么，你們又可以為父母做些什么。在一來一去中，加深了幼兒對父母的愛。

二、游戲活動助提升——延伸繪本主題，探索繪本游戲價值，拓展教育方法形式

高爾基曾經說過，兒童能通過游戲，非常簡單、非常容易地去認識周圍的世界。在游戲里，幼兒能釋放天性，激發幼兒的主動性，促進幼兒身心健康發展。因此教師可以以游戲的形式延伸繪本主題，拓展教育的多種方法形式，促進幼兒多方面能力的發展。

（一）角色扮演，再現繪本情境，提高幼兒表達感知能力

角色扮演游戲是指幼兒通過扮演繪本中的角色，表演繪本內容或者創造性地拓展繪本中角色生活的游戲，從而達到提高幼兒的語言能力、表達能力、創造能力的目的。如繪本《我的幸運一天》中，教師通過提供狐貍和小豬的道具，引導幼兒進行表演故事情節，讓幼兒在角色扮演的過程中提高語言表達能力。

除此以外，教師還可以把繪本與情感體驗結合起來，通過扮演繪本中的人物，引導幼兒感知人物的情感變化，感知繪本中人物的善惡、美丑，獲得初步的是非觀。

例如：在繪本《彩虹色的花》中，可以請一位幼兒扮演彩虹色的花，另外一位幼兒分別扮演螞蟻、蜥蜴、老鼠、小鳥、刺猬，讓幼兒在表演游戲中，感受彩虹色的花無私的奉獻精神，在交流中發展社會交往。

（二）區域游戲，聚焦繪本內容，促進幼兒多維發展

區域游戲以其自主選擇的形式，自由創作的特點，自我發展的步調滿足了課程游戲化，自由、自主、創造、愉悅的游戲精神。因此教師嘗試根據幼兒的心理特點和發展水平，通過挖掘繪本中的多種元素，創設多領域的區域活動，讓繪本回歸到游戲中，促進幼兒多維發展。

以小班繪本《撓撓大怪物》為例（見表一）：

表一

三、生活教育輔成長——滲透繪本內容，探索繪本生活價值，推動幼兒社會性發展

單純的說教對于幼兒來說難以達到預期的目標，而繪本以直觀的畫面，簡潔的文字將日常生活中的點點滴滴記錄下來，通過繪本的使用可以引導幼兒養成良好的生活習慣以及規則意識。

（一）閱讀繪本故事，樹立幼兒規則意識

幼兒期是規則養成的重要時期，如何讓幼兒理解規則，自發地感受到規則的約束，需要教師通過多種方法進行嘗試。而其中，繪本的閱讀可以讓幼兒在輕松的故事氛圍里了解到什么不可以做，什么應該做。

我在閱讀區投放了《手不是用來打人的》《不打人》《小霸王》等繪 本，并引導該幼兒進行閱讀。后來幾天，我發現該幼兒打人的情況確實有了明顯的改善。繪本用溫和、簡單的語言告訴孩子們，暴力不能解決任何問題，幫助幼兒建立一定的規則意 識。

（二）觀察繪本畫面，提高幼兒生活自理能力

在幼兒園中，總有個別幼兒生活自理能力不強，有的是因為家長的溺愛，有的是因為幼兒不愿意去嘗試，有的是幼兒害怕去嘗試，因此很多幼兒飯來張口衣來伸手。為此，我們可以提供一些涉及自理能力的繪本，引導幼兒仔細閱讀，認真觀察。在理解故事內容后，幼兒會產生躍躍欲試的想法，進而嘗試自己動手。例如：在繪本《阿立會穿褲子了》中，通過主人公阿立不會穿褲子被小動物嘲笑的經歷，發現原來躺著就可以穿褲子，引導幼兒感知原來穿褲子那么簡單，從而提高幼兒的生活自理能力。

（三）討論繪本內容，養成良好生活習慣

幼兒期是良好生活習慣形成的關鍵時期，而繪本是具有現實意義的，繪本內容的選擇大部分是作者根據實際生活進行的創編，通過對繪本情節的討論，加深幼兒對于一些行為的認識，從而幫助幼兒養成良好的生活習慣。比如很多幼兒在生活中不愿意刷牙，愛吃零食等不良習慣，教師就可用繪本《牙齒大街的新鮮事》為切入點，引導幼兒討論“為什么會有齲齒？”“如何預防齲齒”“刷牙的正確方法”等，讓幼兒感受保護牙齒的重要性，從而養成良好的生活習慣。

繪本教學是一門藝術，作為教師，應該發揮繪本的獨特價值，立足繪本內容，研究繪本包含畫面語言之美，同時探究繪本的深層次情感，抓住教學、游戲、生活中的各種教育契機，為幼兒呈現更加豐富、有趣、生動的繪本教學形式，促進幼兒多元發展。