建構主義視覺下的初中英語單元主題閱讀教學設計

江蘇省寶應縣城北初級中學 趙海琴

相關實驗結果證明，建構主義指導下的英語閱讀教學模式對提高中學生的英語閱讀能力以及激發學生的英語閱讀興趣比傳統的教學方法更有效，同時也促進了學生對閱讀技巧和閱讀策略的掌握，通過學生參與學習活動和主動建構語言知識，中學生對英語閱讀和英語學習的興趣也隨之得以提高。

本文以牛津版英語的八年級下冊Unit 8 Green Switzerland Reading 1 語篇為例，說明建構主義視覺下的初中英語單元主題閱讀教學設計的基本思路。旨在探討如何圍繞主題解讀文本，并通過一系列教學活動，引導學生關注語篇中的整體結構，語言表達和語篇的深層內涵，領悟文本的主題意義，實現深度學習。提煉和分解單元主題，建構教學內容，要保證學生在探究中思維有方向、邊界和焦點，文本主題的提煉至關重要。對于單篇文本的教學而言，提煉恰當的主題后就可進行聚焦該主題的教學設計，而單元教學還需要將大的單元主題在本單元課時中進行系統性、結構性的層次分解，同時，根據主題意義分解，進行教學內容重組。

一、教學案例分析

基于主題探究的課堂，就是圍繞一定的主題，設計課堂教學的目標、內容與活動。因此，確定主題是開展主題意義探究的起點，主題意義探究引領下的單元教學是指以主題為綱，統整單元內容；以主題意義為主線，設計單元目標；以大問題解決設計學習過程；以主題意義生成設計評價方式的單元統整設計思路。基于主題意義探究的閱讀教學應整合課堂諸要素，以語篇為載體，以挖掘主題意義為中心，結合具體的語言知識，文化知識等來培養學生的閱讀技能和學習策略。

八年級下冊Unit 8 的單元話題是：A Green World，閱讀語篇Green Switzerland 所在的單元屬于《課標》中Go green 的主題語境，《課標》規定的主題語境貼近生活，是英語教學的內容載體。該單元第一課時Welcome to the unit 主要呈現了：Ways to live a green life，為本單元引入話題，第二課時介紹了瑞士的環保措施，第三課時Grammar 是關于將來時的被動語態。第四課時Integrated Skills，更多地了解環保措施，第五課時Task 在掌握了許多環保措施及語言知識積累的情況下，寫一篇Presentation on how to go green。

二、教學步驟

文章標題是：Green Switzerland，其中的green 是題眼，有效傳遞了文章的主題意義，教師在設計教學時應抓住這個關鍵信息，幫助學生揭示文章的主題內容。

（一）Before reading

閱讀前安排了兩個活動：第一個活動是激活學生的背景知識，第二個活動是對課文的讀前預測。

【活動1】Free talk

教師提出以下問題： What do you do to live a green life? 這個問題是為了幫助學生回顧他們本單元所學過的綠色生活的方式，比如ride to school， take a shorter shower， recycle the waste， turn off the lights when we leave a room.除此之外，這個談話還有另外一個目 的：教師利用這個話題引出新短語 an important resource， depend on， separate…into 等。

呈現污水排入河里的畫面并提問：What can you do to meet the situation? 由此引出：fine， punish 兩個新單詞；通過描述環保措施及破壞環境后被法律懲罰，為后面主題探究做鋪墊。

【活動2】Prediction

讓學生通過閱讀文本標題以及圖片，回答如下兩個問題：What does “green” mean here? What’s the passage about? 該活動是讀前預測，教師通過課件呈現課文標題Green Switzerland和課文插圖，引導學生進行讀前預測，激發學生深度思考，為后面的閱讀制造懸念，從而使學生形成閱讀期待。

（二）While reading

教師根據文體特征，展開分節教學。

【活動1】Listening

呈現下面的問題，然后播放整個文本聽力，讓學生判斷文章體裁，引導學生做出最佳選擇（見圖1）。

圖1

進而追問學生：Why do you think so?

【設計意圖】通過對語篇結構性理解，判斷文章的體裁，有助于學生對語篇語言的把握。通過聽語篇，判斷文章體裁，抓住該體裁語言準確性特點，開展接下來的教學活動。

【活動2】Scanning and skimming

第一步，讓學生快速閱讀全文，找出每自然段的關鍵詞：beauty， recycling， laws， new energy， wish.

第二步，教師要求學生運用略讀策略，快速瀏覽全文，確定其文本結構(the structure of the passage)。

【設計意圖】學生通過略讀，迅速而又準確地定位每自然段關鍵詞，對全文形成初步的整體感，獲取語篇的結構信息。教師抓住體裁的語言特點開展分節教學，為下面的分節教學設計做好鋪墊。

【活動3】Careful Reading

1.引導學生讀第一自然段，并回答如下問題：What do you think of Switzerland? How does the writer feel about her country?（proud）Why?

【設計意圖】通過本段閱讀，學生 獲得了幾個關鍵句：I love....It is a country with....We should try to keep it...。學生需要高階思維能力，通過對課文內容進行提煉和概括，得出上述問題結論。

2.引導學生讀第2 自然段，找出 段 落 關 鍵 句（In Switzerland， things like…are separated and then recycled）。然后教師給出指令：Think of some words to show the writer’s opinion about the organization， and why do you think so?

【設計意圖】第一個任務，學生可以從我們文本中直接找出答案，屬于淺層問題。第二個任務需要學生進行判斷和綜合，屬于開放性問題，需要學生運用批判性思維和創造性來回答，也就是對文本主題意義的升華。

3.引導學生讀第3 自然段，找出該段主題句（Our government has many laws…）。然后進一步讓學生列出該段的兩個支撐句(If people cut down trees， they will be punished. If people drop litter in public， we will be fined.)。

【設計意圖】將來式的被動語態是本單元語法教學的重點，在該環節讓學生舉例旨在加深學生對該語法的印象，體現了建構主義視覺下的初中英語單元主題閱讀。

4.引導學生讀第4 自然段：首先找出該段主題句（We are starting to use energy from the sun…）。然后提出如下問題：What writing way does the writer use in the paragraph? 接下來讓學生分組討論：the advantages and disadvantages of natural resources and new energy.

最后教師進一步提問：How does the writer feel about it?

【設計意圖】教師除了引導學生關注主題句，還幫助他們去思考這篇文章使用的寫作手法，思考文章的主題意義。通過對一些詞的分析使用，引導學生與作者對話，體會作者寫作意圖，從而達到知識建構的目的。

5.引導學生讀第5 自然段并思考：What’s the usage of the last sentence? 然后讓學生小組討論并總結。

【設計意圖】學生對這個問題思考的深度也體現了對文本主題意義探究的高度，閱讀教學不僅要引導學生去理解字面意義和字里行間的意義，而且還要讓學生理解作者寫作的意圖和態度。

（三）After reading

學習是一種能動建構的過程，這一過程不是個體獲得越來越多外部信息的過程，而是學到越來越多有關他們認識事物的程序。圍繞建構主義理論引申的“學習是在原有圖式的基礎上構建新的認知圖式”觀念，教師在閱讀后這一部分里面，設計了如下三個活動。

【活動1】總結文本框架（見圖2和圖3）。

圖2

圖3

【活動2】引導學生利用文本信息來反思自己的日常。教師提問如下：What is your understanding of “Green”? What will you do in the future? 之后讓學生分組討論。

【活動3】情感升華。教師引用習近平總書記的話“lucid waters and lush mountains are invaluable assets”， 從 而升華目的：It is everyone's duty to protect the environment.

【設計意圖】活動1 是為了引導學生從對文本主題內容的總結過渡到對文本架構的升華。通過活動2，讓學生結合本課所學的文本主題知識，進行充分討論，既能鞏固所學內容，又能達到對學生情感教育的目的。最后，活動3 引用習近平總書記對環境的名言，讓學生明白，我們每一個人都可以為保護環境做出自己的貢獻。

建構主義要求在教師指導下以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。我認為通過對主題意義的探究，促使學生與文本、與作者、與他人、與自己進行多向對話，進而形成對某一主題的觀念和情感。教師要圍繞主題，圍繞課時在單元教學中的地位，精心設計分析類、創造類和評價類的高階思維問題，發展學生的核心素養。