五年制高職機電類數控專業英語學習現狀調查與分析

殷 瑩

（江蘇聯合職業技術學院無錫機電分院，江蘇 無錫214028）

一、引言

五年制高職教育是一種面向就業的教育，培養的是高級應用型技術人才，我國所提出的“中國制造2025”正是以高檔數控機床、機械裝備、信息技術等行業為重點發展對象，以加快實現“制造強國”的發展目標，為此相關行業對高素質技能型英語人才的需求量會不斷提升。為培養更多的優質人才，高職教育應該結合當前的教育現狀以及學生的思維特點、學習習慣進行改革和創新，找出機電類專業開展數控專業英語教學的不足之處，并研究如何通過改革教學方法，評價方式等擺脫現在的困境。于是，筆者對我校（江蘇聯合職業技術學院無錫機電分院）16級數控，模具和機器人三個專業的學生共184人開展了相關調查，以期通過問卷調查的形式深入了解該類型專業的學生在數控專業英語學習方面的狀況，從而有針對性地進行教學改革。

二、問卷調查設計

1.調查對象

本研究的調查范圍限定在江蘇聯合職業技術學院無錫機電分院，以16級數控，模具和機器人三個專業六個班的學生為主要調查對象。發出問卷188份，共回收有效問卷180份。

2.調查方法

問卷形式為九道單選題，八道多選題，分別從學生學習數控專業英語的現實情況、教師授課情況兩個方面設置問題。

3.數據處理

調查時間定于2019年5月上旬，被調查者當場進行作答，調查人員以不記名的形式對問卷進行回收，剔除無效問卷后，對問卷調查結果進行數據統計和分析。

三、調查結果分析

表1 機電類專業學生對數控專業英語課程總體評價（%）

根據上表統計的數據結果可以看出，被調查者對數控專業英語課程的總體評價滿意度在60%以上，就四各單項來看，滿意度狀況均高于63%，與此可以看出大部分學生對當前的數控專業英語課程較為滿意，學生的學習需求也基本上得到了滿足。對數控專業英語課程總體評價為“不確定”的人數占比達到7.8%，這說明參與本次問卷調查的學生中有部分人對該課程缺乏清晰而客觀的認識，因而無法做出明確的判斷。由于有超過10%的學生對于被調查的五個項目為“非常不滿意”，因此本研究除了對數控專業英語課程進行總體評價外，還追根溯源，力求從各方面了解學生學習的現狀，結果如下所示：

1.學習興趣方面，對數控專業英語課很感興趣的人數占27.2%；有一點興趣42.2%；沒興趣，但是愿意按學校要求學習的占22.2%；完全沒興趣，不想學的占7.8%。

2.學習目的方面，僅僅為了通過學校考試的人數占48.9%；以英語為工具掌握更多專業知識的占46.1%；增強未來就業競爭力的占44.4%，其他21.1%。接近70%的被調查者表示，出于個人興趣愛好而學習數控專業英語課程，這部分學生構是參加該課程學習的主力軍。但20%的學生表示對于課程沒興趣，只是因為學校開設了這個課程才不得不學，7.8%的學生甚至認為“完全沒興趣，一點都不想學”。總體來看，被調查者對數控專業英語課程的態度，具有非常明顯的差異，超過四分之一的學生表示沒有學習數控專業英語的興趣。這對于數控專業英語課的授課教師是一個極大的挑戰，如何激發學生的學習興趣是我們必須要考慮的問題。另外五年制高職的學生是初中畢業后就到了高職校，他們沒有經過高中三年，因此很多學生都比較幼稚，心理年齡較小，所以大部分人習慣以應試心理對待該門課程，完全無視數控專業英語的實用價值，能夠正確認識到數控專業英語學習價值的學生占比甚微，通常這部分學生會努力該課程，在將來面臨擇業和升學問題時往往表現出一定的競爭優勢。因此如何幫助學生正確認識數控專業英語的學習價值，是值得我們思考的重要問題。

3.教學內容方面，調查結果顯示，大約有48%的被調查者表示當前的課堂教學內容過于單調，除教材外基本沒有其他來源的教學內容，因此學生學習數控專業英語的興趣度不高，積極性不強。固化而枯燥的教材內容極大地限制了學生的綜發展。近18%的被調查者認為當前的教學內容缺乏應用價值，超過26%的被調查者表示數控專業英語教學中經常出現重復性內容，因此學生的學習需求很難得到滿足。

4.教學方法方面，學生對教學方法的認知存在明顯差異，教學方法的合理使用能夠有效激發學生的學習興趣。從調查統計結果來看，認為“學生進行小組自主學習，老師協助和監督”的方式能夠激發學習興趣的人數占比54%；認為“結合機電類專業內容組織游戲或交流活動”的方式能夠激發學習興趣的人數占比到36%；認為“老師仔細講解詞匯和語法點”能夠激發學習興趣的人數占比達到24%；認為“學生提問，教師課堂答疑”的方式能夠激發學習興趣的人數占比16%。這就說明了五年制高職學生的學習特點，一方面他們覺得自己長大了，有足夠的能力進行自主學習，老師僅僅協助和監督就可以了，而不再像小學初中的學生那樣，一切圍繞老師轉，而另一方面由于學習能力的不足和注意力的不集中，他們更希望用游戲的方式來進行學習。

5.評價方式方面，接近一半的被調查者認為，當前實行的教學評價方式過于簡單；近三分之一的被調查者認為，當前實施的教學評價不夠全面，局限于對學生效果的評價；40%左右的被調查者認為評價方式重視結果而忽視過程；還有22%的被調查者反應當前的評價方式根本沒有真實的考察出學生的語言能力。由此可見，該校數控專業英語的評價方式確實存在一定的問題，以筆試的方式進行評價很難對學生的聽說能力做出客觀考察。

6.教材方面，超過60%的被調查者認為當前數控專業英語教學所使用的教材難度適中，26%左右的人則認為當前所使用的教材難度過大，而認為教材完全無法滿足需求的人數占則比達到7.8%。基于這組數據能夠看出，數控專業英語教材基本上滿足了學生需求。

7.學習現狀方面，56.1%的學生認為自己數控專業英語課走神的原因是“課程枯燥，不感興趣”，36.1%的學生是因為隨機事件的影響，根據五年制高職學生的普遍特點，大多數學生在上一節40分鐘的課時，只有20分鐘是集中注意力的，更有甚者只有10分鐘的集中注意力時間，教師如何提高學生的注意力是優化數控專業英語課的關鍵問題。

8.師資方面，46.7%的學生認為數控專業英語課應該由數控專業課教師來教學，23.9%的學生認為應該由公共英語老師來教學，3.7%的學生認為應該由數控行業從業人員來進行教學，余下的學生選擇了其他。基于上述數據可以看出，學生對于數控專業英語教師的期望比較高，即學生普遍認為數控專業英語教師應該在英語領域和數控領域都表現出一定的專業性，只有這樣才能夠滿足學生對數控專業英語的學習需求，多專多能的老師往往能夠在緊貼數控專業的基礎上去講授專業的英語知識。

四、結語

五年制高16級機電類專業學生數控英語學習的興趣、目的、方法、、難點、現狀、障礙、看法或建議，是本次調查研究的重點。根據筆者的調查和結果分析，優化五年制高職數控專業英語課程和提高學生的數控專業英語效果是具有可操作性的。教師應該結合學生的實際狀況，有效的幫助和指引學生正確認識數控專業英語的重要性，同時在教學中發揮學生的主體性，改革教學手段和評價方式，提高學生學習英語的積極性和課堂效率，進而為企業培養一批高素質一線技能型英語人才打下堅實的基礎。