基于“翻轉+對分”教學模式的學前兒童衛生與保健教學探索

白永宏，恒夢嬌

（延安職業技術學院，陜西 延安716000）

筆者在學前兒童衛生與保健教學中一直致力于翻轉課堂教學改革探索，通過強化線上學生自主學習和線下師生互動，克服了傳統教學中教師一言堂、學生抬頭率低等弊端，但因學校生源基礎相對較差，學生的學習自覺性較差、能力不強、興趣不濃，出現了部分學生課前自主學習流于形式、課堂討論表面化等現象，所以有必要在課堂講授環節多下功夫。采用“翻轉+對分”教學模式實施學前兒童衛生與保健教學實踐，教師既增強了學生自主學習的主動性，又彌補了翻轉課堂中講授環節的不足，切實提高了課程教學效果。

一、學前兒童衛生與保健課程的教學特點

學前兒童衛生與保健是學前教育專業的專業基礎必修課程，它是學前教育專業的核心課程之一，內容涉及面較廣，綜合了生物學、教育學、心理學和社會學等學科知識。本課程不僅注重兒童的現實保健問題，更注重兒童的健康行為的養成；不僅注重托幼機構環境對兒童健康的影響，也強調學前教育工作者在保教的過程中對兒童健康的維護和促進。通過本課程的學習，學生能夠理解幼兒衛生保健工作的重要性，形成正確的健康觀；全面掌握幼兒衛生保健工作的內容和要求，初步具備托幼機構保教工作的實際工作能力和技能；同時形成做事認真細心、富有愛心和責任心等職業品質，并在自己的日常生活中學以致用，身體力行各項衛生要求，促進自我身心健康。本課程的性質要求教師既要使學生掌握學前兒童衛生和保健基礎知識，還要通過深入幼兒教育的真實情境或角色扮演、情景模擬等形式，培養學生衛生保健的實踐能力。可以看出，學前兒童衛生與保健的學習目標要求高，課堂知識容量大，教學任務重。如果教師繼續采用單一的翻轉課堂的教學模式，則難以實現學前兒童衛生與保健的教學目標。

二、“翻轉+對分”教學模式的構建

（一）翻轉課堂與對分課堂的互補性

翻轉課堂和對分課堂都以建構主義學習理論為依據，堅持“以生為本、因材施教”的原則，針對學生個體差異實施個性化教學，注重學生的自主學習，強調教學的過程評價。它們的不同之處在于：翻轉課堂采用先學后教的模式，而對分課堂采用先教后學的模式。翻轉課堂調整了傳統教學的實施程序，在課前，由學生借助信息技術，自主學習課本知識和線上資源，獲取知識信息；在課堂上，教師和學生互動交流、協作探究。對分課堂把課堂時間一分為二，一半用于教師講授，另一半用于學生討論，將教學分為講授、內化吸收和討論三個過程。

對于高職院校的教學實踐來說，翻轉課堂和對分課堂各有優勢，也都存在不足之處。若僅采用翻轉課堂，教師不進行課堂講授，如果學生自主學習效果的不好，就會導致課堂討論流于形式了，學習目標無法達成；若僅采用對分課堂模式教學，學生課前不預習課程，由于高職學生大多基礎知識薄弱，導致教師課堂精講就很難起到畫龍點睛、引導學習的作用，反倒使學生一臉茫然、無從下手，學習目標也無法達成。因此，有必要利用二者的互補性，重新編排教學程序。

（二）“翻轉+對分”教學模式的程序框架

“翻轉+對分”不是翻轉課堂和對分課堂的簡單疊加，而是對“翻轉課堂”和“對分課堂”程序框架的重新融合，突出“以學習者學習和發展為中心”的教學理念，吸納了信息技術輔助的特性，嵌入了翻轉課堂的程序框架，保留了對分課堂“延時討論”的有效手段，采用課堂精講、內化吸收和討論等三個程序框架。2019年，筆者在翻轉課堂的實踐基礎上，融合了對分課堂的“精講留白”，吸收了其“亮考幫作業”的做法，探索構建“翻轉+對分”的教學新模式（見圖1）。

圖1 “翻轉+對分”教學模式的程序框架

三、“翻轉+對分”教學模式的實踐探索

（一）自主學習

對于高職學前教育專業學生來說，學前兒童衛生與保健的基礎知識比較薄弱，課后內化吸收的自覺性又差，采用傳統的講授法授課，往往會造成“課堂聽不懂，課后不學習”的后果，教學效果自然不好。“知識傳遞”環節借鑒翻轉課堂的做法，由學生在課前通過自主學習完成，掌握基本知識和基本概念，教師通過職教云等教學平臺提供課前教學資源、在線輔導和測試；“知識內化”采用對分課堂的程序框架，教師在了解學生學習困難的前提下，給予有效的課堂精講，并隔堂進行生生、師生討論交流環節，促進知識內化吸收。例如在“循環系統”一節的教學中，教師在職教云平臺發布課前教學資源，分為基礎知識和擴展知識兩類。基礎知識主要包括循環系統的教學設計、PPT課件、血液循環動畫視頻、幼兒園戶外活動教學視頻等，擴展知識包括與循環系統相關的前沿學術論文和科普視頻、動畫等。測試題既是檢測自主學習效果的手段和途徑，也是自主學習的動力和壓力。教師在平臺上設置4-5道測試題，每日定時瀏覽學生在平臺上的學習反饋信息，并及時予以在線輔導和答疑。測試完成后，教師根據職教云平臺的試題分析功能，總結學生自主學習過程中存在的共性問題，為選擇課堂精講內容提供依據。

（二）課堂精講

課堂精講倡導“精講、留白”，是課堂教學的關鍵所在。“精講”要講的清楚，“留白”需留的得當。課堂精講一般控制在40分鐘以內。在自主學習的基礎上，教師采用多媒體課件或動畫等信息化輔助手段進行課堂精講，主要講清楚學習目標、內容的邏輯結構和重難點問題的處理建議等，并運用“留白”手法，布置自學任務。由于學生在課前已經了解和掌握了本節課的基礎知識，因此，教師要重新編排教學內容，將基礎知識一筆帶過，主要講解在自主學習測試中出現的共性問題和學科前沿知識，使學生更好地理解和掌握重難點知識，并拓展專業視野。例如“學前兒童血液循環系統的特點和衛生要求”一節的課堂精講，教師要將“循環系統的概述”循環系統的概述一筆帶過，重點精講“學前兒童心臟、血管、血液和血液循環的特點”：心臟的“重、厚、少、快”、血管的“大、短、薄、低”、血液的“多、少、變、慢”，“留白”內容是形成這些特點的內在原因是什么；結合幼兒園一日活動視頻精講“學前兒童循環系統的衛生要求”，“留白”內容是幼兒教師應掌握的學前兒童循環系統保健措施與方法。

（三）內化吸收

在教學實踐中，采用隔堂對分、延時討論的模式，將課堂精講和討論時間相隔一周，學生通過職教云平臺深入學習課中教學資源，確保學生有充分的內化吸收時間。課中教學資源主要包括重點知識課件、動畫和視頻等。內化吸收要求學生通讀教材內容，不做交流，不查閱資料，獨立完成兩個任務：一是知識系統化，在精講和通讀的基礎上，根據自己的理解編制本節課的思維導圖，建立本章節的知識體系；二是思考留白，每個學生對留白和通讀的深入思考，發現并提出問題，完成“亮考幫”作業各3個。這樣，下一次的課堂討論就不會沒有議題，學生在課后也有興趣去探索知識。在討論課上，學生討論自己發現的問題和分析學習中遇到的難題，深入地理解、掌握所學知識，更容易達到學習目標。

（四）課堂討論

討論環節安排在下次課的第一節課。課堂討論分為生生討論和師生討論兩部分，生生討論又分為小討論和大討論兩種，小討論即小組內討論，開展15分鐘，老師只巡查、傾聽，不發表討論意見，不參與討論；大討論即班內討論，開展20分鐘，教師隨機抽取或者學生舉手發表本小組討論結果，亮、考、幫不限，“考”和“幫”均由其他小組成員完成。師生討論即教師和學生共同解決典型的“考”和“幫”，開展10分鐘，教師啟發、引導學生解決“難題”。課堂討論的效果，取決于學生在自主學習和課堂精講兩個環節中對知識掌握的廣度與深度。討論環節允許學生在自學過程中借助網絡平臺或通訊技術討論解惑，以降低自學難度。

（五）過程評價

采用“翻轉+對分”教學模式實施《學前兒童衛生與保健》課堂教學，改革教學評價機制是必要的，要變結果評價為過程評價為主導。學生的考核成績中，過程評價占比為70%，末考成績占比為30%。過程評價按100分記，分為自主學習測試（10分）、亮考幫作業（20分）、課堂討論（50分）、課后測驗（10分）和考勤（10分）。亮考幫作業需學生上傳到職教云平臺，教師詳細批閱每位學生作業，掌握學情，并從中找出典型的“考”和“幫”作業，作為下次課師生討論提綱。

四、采用“翻轉+對分”教學模式開展課程教學要注意的幾個問題

（一）改造教材，合理取舍教學內容

在“翻轉+對分”教學模式中，自主學習的內容要重基礎、難度低；精講的內容要重延伸、難度高。教師不僅要熟悉教材內容，還要熟悉相關學科知識，理清教學內容的內在邏輯關系，準確把握學科知識的遷移，確保知識取舍的合理性。在設計教學內容時，教師既要關注本課程的知識特點及知識點的關聯性，還要關注幼兒教育實際問題，改造部分教材內容和呈現次序。

（二）完善評價機制，強化教學過程監控

開展“翻轉+對分”模式的教學改革，對教師和學生來說，一開始都會產生一些不適應，但是要看到這一教學模式的強大優勢，學生在課堂上動起來了，線上線下、課前課后都在學習了。教師要通過職教云平臺、問卷星等多種渠道，加強教學過程各個環節的監控與管理，及時了解教師課堂教學效果和學生學習情況，不斷完善教學質量評價機制。

學前兒童衛生與保健的教學實踐表明，“翻轉+對分”教學模式的探索是有效的。采用“翻轉+對分”模式教學，有利于激發學生的學習興趣，有利于增強課堂活力，有利于促進學生的全面、健康發展，可有效提升課堂教學效果。