項目化學習，讓學習真正發生

陳穎

最近，我參加了市教師發展中心開展的“領航杯”項目化學習競賽活動。通過前期培訓，我對項目化學習有了全新的認識。它是根據課標要求和學生的學習特點設計學習項目，學生在實踐中經歷自主與合作、探索與發現，主動建構知識，獲得體驗，發展核心素養的學習方式。基于這樣的理解，我們設計了《我為家鄉現代農業園代言》的學習項目，讓學生在為農業園設計宣傳海報的活動中達成多學科融合的學習目標。

項目化學習對于師生而言都是一次全新的嘗試。我們設計了項目化學習的前期指導課和學習導航圖，建立了學習小組，聘請家長義工參加小組活動，研發了學習評價標準，建立了活動交流平臺，保障項目化學習的順利進行。以下是學習成果交流課上的實錄片段。

一、項目化學習，過程比結果更精彩

【片段一：小組交流海報設計的基本結構】

師：現代農業園是我們家鄉的重要旅游資源，為了推薦農業園，課前同學們分組收集了農業園的相關資料，制作農業園的旅游海報，現在我們一起來分享大家設計的作品。

師：請各組代表來交流你們的作品設計，好嗎？

生1：我們是從“行、玩、吃、住、購”等方面進行設計的。

生2：我們是從四季來展示農業園的美好景色的，春有百花秋有果，夏有白鷺冬有雪。

生3：我們是根據農業園的不同區域來設計的，南有大棚，北有溫室花卉，東有園藝苗木，西有休閑農莊。

生4：我們是根據農業園不同的景觀來設計的，良田萬頃，花卉繁盛，鳥類棲息，空氣沁人。

師：小組討論一下，哪種方案更合適？

生：從“行、玩、食、住、購”方面來展示更好，因為到一個地方旅游，不僅觀光，還要交通便捷，吃有特色，住得舒適，買得放心。

師：我們設計宣傳海報時，要按照一定的順序，根據客戶的需要來介紹，從而產生最大的宣傳效果。

【片段二：確定農業園的位置】

師：旅游海報要宣傳景點的交通便捷，你們是怎樣介紹的呢？

生1：（出示作品鏈接的百度地圖）農業園在海安市火車站南偏西24千米;在泰興市長途車站北偏東30千米的地方，姜堰市長途車站南偏東48千米的地方。

生2：（在黑板上手繪交通圖）我是根據道路來確定的，農業園位于204國道孫莊出口西10千米處，位于328國道曲塘南11千米處，位于沈海高速曲塘出口南12千米處。城鄉公交105路和109路車從農業園經過。

師：從你們的交流我發現家鄉農業園雖然遠離市區，但是交通便捷，正是旅游觀光的好去處。

從這兩個片段看，項目化學習不是幾門學科的簡單組合。學生在的實踐活動中，既有自己個性化的思考，更有團隊之間的智慧分享與融合，這些知識相互貫通，相互啟示，又能衍生出新的實踐體驗，讓學生產生意外的收獲和能力。學生為了確定農業園的位置，不僅需要認識地圖，還學會了使用百度地圖的鏈接，學會了聯系實際繪制交通圖，學生的設計呈現出多樣化的思考。所以項目化學習讓學生主導，讓學生設計，讓學生做自己想做的事，把標準化與個性化相互整合，讓學生在探索和試錯中學習和成長。

二、項目化學習，目標源于課標

【片段三：研究農業園的面積】

師：農業園“地方大、景點美”，哪個組來交流一下農業園的大小？

生：我在網上查了，農業園面積是10366畝，所以又稱為“萬畝良田”。

師：“畝”是我們日常生活中使用的土地面積單位，你能換算成我們已學的面積單位嗎？

生：我們小組在百度里搜索了“畝”與“平方米”之間的單位換算，1畝≈666.67平方米，10366畝約是6910666.67平方米。

師：這個數據比較大，我們還是不容易感覺到它的大小。

生2：把它換成用公頃表示，大約是691公頃。

師：691公頃，同學們能感覺到它的大小嗎？

生3：我們的校園大約是1公頃，所以農業園的面積大約是691個校園面積。

生4：我們組是根據農業園的規劃圖來算的，得數好像不一樣。農業園的地形像梯形，我們量了圖上的上底約6厘米，下底約9厘米，高約11厘米，地圖上有一個比例尺告訴我們，圖上1厘米表示實際300米，所以，實際長度上底6×300=1800米，下底9×300=2700米，高11×300=3300米，用梯形的面積公式計算為（1800+2700）×3300÷2=6750000平方米，也就是675公頃。

師：你是怎么知道圖上的比例尺的呢？

生：我是看的六年級數學書上的知識。

師：真好，可是為什么這個面積與剛才網上查到的面積不一樣呢？

生5：可能是我們把地形看成近似的梯形，與實際的面積有些不一致。

項目化學習的基礎是課程標準，兼顧多學科融合，我們需要根據課程標準進行項目化的設計，讓學生在真實情境中由問題驅動，在任務的完成中真正體驗學習的樂趣。本項目的設計正是源于課標要求培養學生面積單位的換算能力，能正確估計面積的大小。在學生學習過程中，通過自主查閱資料，自己進行面積單位的換算，獲得深刻的學習體驗，同時又進一步獲得了平面圖形比例尺的知識，理解了比例尺在日常生活中的應用價值。

三、項目化學習，收獲總在意料之外

【片段四：發現適合的宣傳軟件】

師：課前老師推薦大家用易企秀制作軟件來制作海報，一些小組的作品確實很精美，但是也有小組使用的不是易企秀軟件，能給大家做個介紹嗎？

生1：我感覺易企秀的頁面上圖片不多，而且有時插進去的照片角度不對，調整時不方便。以前我過生日時拍的照片，媽媽幫我做成了初頁的頁面，很美，所以我們用初頁軟件做了。

生2：易企秀在電腦上做方便，初頁軟件在手機上做方便，我覺得用兔展軟件在電腦上做起來比易企秀還好。

……

師：實踐出真知呀，我們親自試一試就有了新發現。

按照原先的教學設計，學生只要能夠使用“易企秀”軟件將海報制作出來就達到了預期要求了，可是在學習的過程中，學生的表現與教學預設并不完全相符，他們有了新的發現。教師只要給學生足夠的耐心、足夠的信任與期待，學生的潛力往往是超乎老師想象的，學習的結果也會令人感到“既是意料之外，卻又在情理之中”，這正是項目化學習的魅力所在。

值得一提的是，經過老師的精心設計和學生的精彩演繹，我們的項目化學習教學大賽榮獲市一等獎，教師與學生共同經歷了真實情境下的項目化學習，我們一路“折騰”，共同收獲了不一樣的風景。項目化學習，讓學習真正發生。