新一代數(shù)字技術型設計人才培養(yǎng)模式研究

●江哲豐

新一代數(shù)字技術主要是指數(shù)字技術的整體平臺和產業(yè)的代際變遷。以新一代數(shù)字技術為支撐的產業(yè)是國務院確定的七個戰(zhàn)略性新興產業(yè)之一。主要包括下一代通信網絡、物聯(lián)網、三網融合、新型平板顯示、高性能集成電路和以云計算為代表的高端軟件等六個方面。

在新一代數(shù)字技術突飛猛進的時代節(jié)點上，經濟、就業(yè)和個人生活面臨前所未有的變化。從長遠來看，當今社會看重的許多技能和知識必將過時。高校設計教育必須重視這一時代發(fā)展的趨勢，在設計人才培養(yǎng)上做好迎接新工作和新的經濟生產模式的準備。深入學習科學、技術、工程和數(shù)學（STEM）以及計算機科學和編程等數(shù)字技能課程是藝術設計學生充分參與到以新數(shù)字技術為支撐的產業(yè)的重要一步，這些課程所培養(yǎng)的創(chuàng)造能力、計算思維、團隊精神和復雜問題的解決能力與藝術創(chuàng)意思維同樣重要，它們是新一代數(shù)字技術背景下設計人才必需掌握的基本技能。

一、新一代數(shù)字技術發(fā)展與設計人才培養(yǎng)模式之間的關系

（一）數(shù)字技術的更新?lián)Q代為設計教學變革指明了方向

從歷史發(fā)展的趨勢看，人類社會的任何進步都離不開技術的發(fā)展，最近一次以數(shù)字信息技術的創(chuàng)新發(fā)展與普及為特征的技術革命為藝術設計創(chuàng)造提供了更加廣闊的創(chuàng)新空間，也引發(fā)了人們關于設計人才培養(yǎng)模式變革的思考。如果說傳統(tǒng)藝術設計教學體系在人才培養(yǎng)過程中依然具有基礎性作用，數(shù)字信息技術則為藝術設計專業(yè)發(fā)展提供了更加強而有力的技術支持，引領設計教學從靜向動，從平面向立體，從二維向三維方向全面發(fā)展。由此引發(fā)的設計教學變革主要體現(xiàn)在如下方面：

1.新一代數(shù)字技術的出現(xiàn)豐富了教師的教學手段，教學內容的呈現(xiàn)在新技術的幫助下更加多元化，賦予了教師更多的教學創(chuàng)意表達空間，使得教學進程更加生動，師生之間交互活動更加通暢，對提高教學質量和效率具有極大的促進作用。

2.新一代數(shù)字技術應用于設計領域，改變了設計“高深莫測，博大精深”難以入門的現(xiàn)狀，學生借用網絡技術，依據(jù)自己的審美能力、鑒賞水平和主觀意愿，運用媒體和網絡計算機對設計對象進行再創(chuàng)造，可以縮短熟悉設計對象的時間，為設計學習提供了極大的便利，可以說新數(shù)字技術讓藝術設計專業(yè)教學變得更加容易讓學生接受，讓學習過程更加輕松從容，也為學生提供了更多、更便捷的實踐創(chuàng)新的機會。

3. 設計專業(yè)學生開始廣泛接觸到藝術設計之外與技術相關的新概念，比如算法、編程、場景應用等，因此拓寬了設計視野，增強了跨界設計能力。

（二）新一代數(shù)字技術的發(fā)展與產業(yè)人才培養(yǎng)相輔相成

面向未來的設計產業(yè)人才培養(yǎng)既是應時代要求，也是未來企業(yè)轉型需要。未來的絕大多數(shù)企業(yè)將在移動互聯(lián)網的新時代實現(xiàn)數(shù)字化轉型，走進數(shù)字化融合的新階段。虛擬現(xiàn)實，增強現(xiàn)實、混合現(xiàn)實等前沿數(shù)字技術目前已經在工業(yè)制造領域得到廣泛應用。隨著技術硬件和軟件的進步以及數(shù)據(jù)處理能力的大幅提升，越來越多的企業(yè)已經開始使用新的數(shù)字技術以提升生產與管理效率。也大大激發(fā)了企業(yè)設計人才的創(chuàng)新欲望與創(chuàng)新精神，使設計人才向產業(yè)人才跨越。

創(chuàng)新欲望是學習設計的動力之源，同時，設計精神決定設計態(tài)度，設計態(tài)度決定設計行為。設計專業(yè)學生的培養(yǎng)尤其要重視培養(yǎng)學生的設計創(chuàng)新欲望和設計創(chuàng)新精神。新技術作為目前設計專業(yè)學生創(chuàng)作作品的重要工具與手段，與設計教學的結合將有助于激發(fā)學生的設計創(chuàng)新欲望，同時也有助于學生設計創(chuàng)新精神的養(yǎng)成，顯而易見，新技術對于設計人才的培養(yǎng)具有積極的促進作用。同時，設計專業(yè)的人才培養(yǎng)對新技術的發(fā)展也可起到推動作用。

1.通過設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革，能夠為新技術成果轉化提供人力資源保障，為數(shù)字產品的創(chuàng)新設計與技術應用創(chuàng)造適宜的應用氛圍。

2.設計創(chuàng)新作為技術創(chuàng)新的重要組成部分，賦予技術成果以藝術的品質與內涵，使之更容易為人所接受。

3.新技術的學習讓設計傳統(tǒng)的設計思維上升到產業(yè)思維，帶動設計人才向產業(yè)人才轉變。由此論之，更多的設計人才參與技術創(chuàng)新，其實也推動了技術的突破與進步。因此，設計的專業(yè)發(fā)展與技術的發(fā)展相互依存、互相促進，設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革機遇與挑戰(zhàn)并存，新技術的發(fā)展對設計專業(yè)人才培養(yǎng)不斷提出新的要求，如何培養(yǎng)出適應新技術發(fā)展趨勢的創(chuàng)新人才是當前設計專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的重要課題。

二、新一代數(shù)字技術型設計人才應該具備的能力

圖1 新一代數(shù)字技術型設計人才應該具備的5 種基本能 力

（一）極高的專業(yè)素養(yǎng)

藝術設計的本質是傳達一種經過設計編排的信息。信息設計的過程，一般來說是對信息進行架構、分析、組織的過程，這個設計能力在字體、平面、網頁、APP、工業(yè)產品、空間等領域都不可或缺。視覺設計是一個綜合、復雜的設計領域，正是因為它的專業(yè)度較高，需要訓練的時間較長，很多對視覺表達不敏感的設計師都把它當作難以跨越的專業(yè)門檻。事實是，大部分基礎美學知識，色彩理論與運用，造型的能力可以通過正確的練習獲得。做文案、交互設計，能夠把握美的協(xié)調，使設計輸出符合視覺規(guī)律，一定會是工作中的一部分。因此極高的專業(yè)設計素養(yǎng)是新一代數(shù)字技術型設計人才的基本能力之一。

（二）敏銳的創(chuàng)新意識

縱觀人類社會的歷史，只有具備敏銳的創(chuàng)新意識的人才能推動技術的進步。人才培養(yǎng)的重要一環(huán)就是形成個體的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力是高規(guī)格人才的核心和靈魂。“傳統(tǒng)的藝術設計專業(yè)在進行藝術設計過程中所使用的工具多為：相機，顏料，筆，刀等常用器材。”隨著新技術日漸勃興，傳統(tǒng)的設計工具逐步為以智能化為特征的新技術工具所取代，這樣的轉變?yōu)樗囆g創(chuàng)作注入了新的創(chuàng)新元素，設計風格、思潮變化也越來越快，設計逐漸呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢。在這樣的情形下，缺乏創(chuàng)新意識的設計師將被社會所淘汰。設計人才的創(chuàng)新意識要求具有個性化創(chuàng)造性思維品質。設計作為一種創(chuàng)新性的人類活動，設計師創(chuàng)新意識的高低直接決定作品的優(yōu)劣。創(chuàng)新意識的核心是創(chuàng)新性思維，是一種解決問題的高階意識。因此，培養(yǎng)設計人才的創(chuàng)新意識須從創(chuàng)新思維入手，運用發(fā)散與聚合思維、抽象與具象思維、聯(lián)想與頭腦風暴等思維方法，進行創(chuàng)新思維的訓練。

（三）多元的知識結構

設計人才的多元知識結構是由其專業(yè)屬性及未來社會的要求決定的。設計活動既不同于科學研究，也不同于傳統(tǒng)的藝術創(chuàng)作，它是一種融合了多種綜合技能的復雜的創(chuàng)新活動。設計學科是一種自然科學和社會科學深度融合的綜合性交叉學科。借用一句數(shù)學術語，設計學與諸多學科都有“交集”。比如審美意識屬于藝術與美學范疇；色彩設計中又涵蓋了生理學與心理學的內容；交互設計中又要用到信息學、數(shù)據(jù)學的內容。的確，設計學科的發(fā)展已經與越來越多的學科緊密聯(lián)系在一起，其所培養(yǎng)的人才也必須具備多元知識結構，正如尹定邦先生所言，“把藝術與設計知識技能比喻為設計師的一只手，自然科學與社會知識技能比喻為設計師的另一只手，時代的發(fā)展要求設計師兩手抓,兩手都要硬。”因此，高校的設計專業(yè)人才培養(yǎng)應以培養(yǎng)學生合理的知識和能力結構為重點。

（四）廣闊的科技視野

新技術的勃興為設計創(chuàng)造提供了廣闊的發(fā)展空間，技術對設計活動的影響越來越顯著，同時，對設計人才的素質也提出了更高的要求，時至今日只具有專門的藝術素養(yǎng)顯然是遠遠無法適應新的社會情境的，設計師必須具備廣闊的科技視野。大學生科技視野的生成體現(xiàn)在其科學素質的提升上，科學素質是大學生運用科學知識與方法探討自然界和人類社會的各種現(xiàn)象的能力。科學的基礎知識、思維方法和研究能力以及運用科學知識解決問題的意識與情感傾向共同構成了大學生的科技視野。設計是審美意識與科學思維共同作用的人類行為，藝術從科技發(fā)展中汲取養(yǎng)分，找到激發(fā)藝術創(chuàng)作的靈感，科技則為設計創(chuàng)造帶來新的契機，兩者之間存在千絲萬縷的聯(lián)系。因此。設計專業(yè)人才應了解現(xiàn)代科學技術發(fā)展的前沿知識，掌握科學思維方法，具備科學研究能力，具有運用科技實現(xiàn)設計創(chuàng)意的問題意識，總而言之，廣闊的科技視野是當代設計專業(yè)學生必備的專業(yè)素質。

（五）全面的產業(yè)思維

在新技術條件下，未來產業(yè)的顯著特征就是用戶權益的極大彰顯，設計需要與各產業(yè)深度融合，就需要設計師具有設計產品、銷售產品甚至掌控市場的能力。因此，設計師不僅僅需要滿足迎合上級的要求，更是需要“迎合”用戶的需求，贏得“用戶”是設計作品能否得到市場認可的關鍵,需要對產品市場有全面的把握。產業(yè)思維培養(yǎng)是設計專業(yè)學生適應新的社會環(huán)境的重要手段。產業(yè)思維的關鍵邏輯包括：產品細節(jié)、體驗細節(jié)、轉化率、商業(yè)平衡系統(tǒng)、流量、入口以及產品整合方案。此外，全面的產業(yè)思維還包括真正理解這個產業(yè)，找到產業(yè)鏈上的關鍵點，與上下游形成共贏共生關系，做好資本互動和營銷以及對新技術、大數(shù)據(jù)的掌握和使用，對資本邏輯的理解和未來趨勢的把握等。設計教育必須主動引導學生獲得這種能力，從更前沿的角度把握人才培養(yǎng)趨勢，培養(yǎng)出國家需要、產業(yè)滿意、個人成功的新型設計人才。

三、新一代數(shù)字技術型設計專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑選擇

人才培養(yǎng)模式在于確定人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)路徑，它直接決定了人才培養(yǎng)質量和與社會需求之間的契合度。“培養(yǎng)適應復雜多元社會需求的具有科學創(chuàng)新精神、實踐能力強和綜合素質高的復合型人才成為重中之重”是國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃的明確要求。國家發(fā)展規(guī)劃和新技術的發(fā)展都需要培養(yǎng)復合型人才，在培養(yǎng)目標業(yè)已明確的情況下，人才的培養(yǎng)路徑就成為現(xiàn)階段設計教學研究的重點內容。

（一）以增強學生的創(chuàng)新意識為導向，探索“課堂+ 工作室+學科競賽”的設計人才培養(yǎng)路徑

1.強化課堂教學，重視實踐環(huán)節(jié)在設計人才培養(yǎng)中的基礎性作用。設計專業(yè)除開設常規(guī)的藝術理論課程、設計軟件應用課程、美術基礎等之外，還需重視課程設計、專題設計、企業(yè)實習見習等實踐環(huán)節(jié)。通過設計作品展示、師生作品互評、技能競賽等活動，實現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)與理論教學交替進行，積極推進教學由理論到實踐的轉變，全方位提升學生的應用所學知識解決問題的能力。同時，教師要從設計人才創(chuàng)新意識養(yǎng)成的全過程出發(fā)，積極拓展培養(yǎng)環(huán)節(jié)，堅持全過程育人，把培育學生的創(chuàng)新意識融入人才培養(yǎng)的全過程。

2.建立專業(yè)設計工作室。設計工作室教學模式源自包豪斯的作坊制度，其核心理念在于在作坊這一特定的環(huán)境中完成教學工作，從而實現(xiàn)藝術與技術相統(tǒng)一的設計教育思想。工作室的建立按照設計專業(yè)的特點購進相應的設備，實行項目化管理，最大化按實際工作情形進行模擬，按行業(yè)需求對學生進行訓練，提升學生職業(yè)技能。工作室教學模式傳承作坊制度的核心理念，以課程教學為基礎，充分利用市場資源，將具備市場應用價值的科研項目引入學生的專業(yè)學習階段，實現(xiàn)由作品到產品再到商品的轉化。對學生而言，這一教學方式的變革保證了其學以致用，在實踐中獲得工作經驗。同時，具備不同知識背景的學生，在工作室中共同完成具體項目，為學生進行多學科的深入交流和分享，全面地形成完整的課程知識體系，幫助學生實現(xiàn)理論知識的實踐轉化提供了可能。

3.將學科競賽引入課堂教學。舊式的課堂講授模式已很難抓住學生的注意力，難以適合現(xiàn)代教學的需要，學科競賽作為一種全面檢測學生學習能力與效果的育人形式業(yè)已成為教學改革的重要抓手，開展有針對性的設計專業(yè)學科競賽不僅能培養(yǎng)學生學習的主動性，還能在作品設計過程中提升學生的設計能力，達到以賽促學的效果。將學科競賽引入教學環(huán)節(jié)有利于課堂效果的提升，通過組建競賽團隊，選取合適的競賽主題作為課程設計，教師在學生設計過程中參照競賽標準全程指導，選擇優(yōu)秀的設計參加競賽，既完成了教學任務又滿足了競賽需要。現(xiàn)實中，學科競賽時間與教學安排往往不一致，就需要教師在課程的安排上進行適當調整以方便指導學生參加競賽。同時，學科競賽往往注重創(chuàng)新性的概念設計，教師在授課過程中引入往屆競賽的優(yōu)秀作品來分析所講解的相關理論知識，能夠開拓學生思維，提升學生對設計專業(yè)前沿趨勢的理解及體會，激發(fā)設計靈感，實現(xiàn)理論與實踐的對接，完成創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

（二）以培育學生多元知識結構為重點，建構多元動態(tài)的課程體系

設計學是一門綜合性很強的學科，培養(yǎng)具備多元知識結構的設計人才是在新技術背景下設計學科發(fā)展的必備條件，因此建構多元課程體系，改變現(xiàn)有設計學生中廣泛存在的一元化知識結構，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革的關鍵。多元課程體系的構建應改變傳統(tǒng)的依據(jù)學科內部知識體系來設置課程體系的做法，圍繞新技術的發(fā)展與當代設計趨勢的實際走向來進行，建構一種以項目為引導的多元化動態(tài)的課程體系，這是實現(xiàn)培育學生多元知識結構的關鍵。多元動態(tài)的課程體系適應新技術對設計專業(yè)人才的要求，它在知識上對接社會需求和學科最新成果，強調跨學科之間的整合，從學生的多元目標需求出發(fā)，圍繞知識、態(tài)度與能力要素，形成結構開放并有機銜接的課程體系。同時，合理而有效安排教學內容，明確各教學要素與學生知識結構之間的關聯(lián)性，以及教學環(huán)節(jié)與實現(xiàn)培養(yǎng)目標之間的契合度，構建跨學科的知識體系。

圖2 新一代數(shù)字技術型設計人才培養(yǎng)核心課程設置

（三）以開拓學生科技視野為抓手，積極推進科研與教學的深度融合

廣闊的科技視野是培養(yǎng)設計專業(yè)學生科研能力的首要前提，其根本是在引導學生掌握設計學科的基礎知識技能的同時，形成對前沿科技趨勢的敏銳洞察力，進而培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力。要做到這一點，需要在教學過程中不斷引入科技元素，讓學生在一個充滿科技的環(huán)境中浸潤，在潛移默化中形成科技意識。

設計專業(yè)教學要充分利用網絡數(shù)字資源，幫助學生理解和運用科技手段解決學習中遇到的困難，在授課過程中穿插介紹相關的科技常識，融科技素養(yǎng)的生成于日常教學之中。在培養(yǎng)學生藝術鑒賞能力的同時，教師可以通過網絡平臺向學生發(fā)送一些具有一定科技含量的名家經典作品, 把科技的力量深深地鑲嵌在學生的腦海中。在專業(yè)教學中，開拓學生的科技視野，增厚學生的科技底蘊。

設計專業(yè)教師應更新觀念，將教學與科研結合起來，切實把開拓學生科技視野、提升科研創(chuàng)新能力作為教學考量的基本要素，充分挖掘科研在育人中的積極作用。學校層面應鼓勵教師將研究成果轉化為實驗、實踐教學項目，通過科研項目推動教學進程的開展，依托科研提高設計專業(yè)人才培養(yǎng)水平。綜合起來，科研融入教學過程需經歷如下過程，首先，教師將科研課題內容分解，形成適宜教學的微案例，并對微案例進行探討；其次，在實際教學過程中，教師在不同的教學階段導入這些案例，并進行詳細講解，之后開展以微案例為主要探討內容的研究性學習活動。此類學習活動需在教師指導下將學生分小組討論，在討論過程中教師需按一般科研過程逐步推進，并引入適當?shù)目蒲蟹椒ǎI學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的解決方案。最后，總結活動過程，進行教學反思。

（四）以培育產業(yè)思維為目標，推動產教融合

健全多元辦學體制，鼓勵企業(yè)依法參與舉辦職業(yè)教育和高等教育，推進高校混合所有制改革，構建高校與行業(yè)、龍頭企業(yè)、中小微企業(yè)密切聯(lián)合的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。如“引企入教”“引教入企”，校企共建“校中廠”或“廠中校”；利用現(xiàn)代信息技術共建“虛擬校園”；共建共管二級學院、共建專業(yè)、共建實驗室和實踐教育基地，共建研發(fā)中心、測試中心、專題企業(yè)工作室；聯(lián)合再造人才培養(yǎng)流程，探索人才培養(yǎng)新模式；可以聯(lián)合建立政產學研合作發(fā)展董事會，共建創(chuàng)新聯(lián)盟、科教園區(qū)或科教集團、專題智庫、產業(yè)研究院、可持續(xù)發(fā)展研究院等新型育人平臺。

要以區(qū)域產業(yè)資源集聚優(yōu)質教育資源，以優(yōu)質教育資源引領產業(yè)資源，教育要與國家戰(zhàn)略性新興產業(yè)相融合，建設國家新經濟所急需的創(chuàng)新性、交叉性、綜合性、實用性的專業(yè)和專業(yè)集群。圍繞區(qū)域產業(yè)集群和產業(yè)帶建設，配置教育資源，部署創(chuàng)新要素，完善資金鏈，推動創(chuàng)新政策、資源、要素向產教融合集聚，產生集群效應。高校、科教園區(qū)和骨干企業(yè)可以探索“三方共育、過程共管、成果共享”的政校企合作機制；創(chuàng)新考核評價體系，聘任“研發(fā)型教授”。

產教融合是多主體、多層次和多維度的復雜系統(tǒng)，它不是政策措施、外部環(huán)境和內部治理的簡單集合，而是各類相關要素在新的作用機制下的有序重組。按照產教融合的要求，現(xiàn)在的校企合作不再是傳統(tǒng)意義上的校企合作，不僅體現(xiàn)在人才培養(yǎng)中的校企協(xié)同育人，更多的是以學校和企業(yè)在辦學活動中“你中有我，我中有你”的形式，體現(xiàn)“雙主體”和“雙向融合”的特征，實現(xiàn)真正意義上的校企合作。從而“以點帶面”，進一步將產業(yè)需求側和教育供給側結構要素全方位融合，從而構建學校與政府企業(yè)行業(yè)社會協(xié)同發(fā)展機制。在這個過程中只有貫徹協(xié)同思維，實現(xiàn)同向發(fā)力，才能共筑政校行企社協(xié)同發(fā)展的創(chuàng)新生態(tài)，實現(xiàn)教育與產業(yè)，與經濟社會發(fā)展的統(tǒng)籌融合、良性互動。

四、結語

隨著云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網、人工智能等新技術逐步廣泛應用，經濟社會各行業(yè)信息化步伐不斷加快，社會整體信息化程度不斷加深，信息技術對社會的革命性影響日趨明顯，經濟、就業(yè)和個人生活面臨前所未有的變化。

當前，設計行業(yè)正經歷巨大的變革，新思維、新需求、新業(yè)態(tài)、新的創(chuàng)作方式不斷出現(xiàn)，在對設計人才的培養(yǎng)提出新要求的同時，也為設計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了更多的發(fā)展空間。數(shù)字技術的勃興對于設計專業(yè)人才培養(yǎng)是挑戰(zhàn)更是機遇，高校需順應時代的需要，主動轉變教育理念，對設計人才培養(yǎng)模式進行全方位的轉型和重構，培養(yǎng)具有敏銳創(chuàng)新意識、多元知識結構、廣闊科技視野以及豐富產業(yè)思維的設計人才，為新一輪的技術創(chuàng)新與產業(yè)發(fā)展打好智慧基礎。