以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)促進(jìn)素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)的初步實(shí)踐

李芳?劉樂

核心素養(yǎng)的提出，為新一輪的課程與教學(xué)改革指明了方向。素養(yǎng)導(dǎo)向的課程與教學(xué)對(duì)于學(xué)校是個(gè)系統(tǒng)工程，也是必須面對(duì)和亟待解決的課題。如何促進(jìn)素養(yǎng)導(dǎo)向的課程與教學(xué)變革，成為一個(gè)新的命題。鄭州市二七區(qū)長江西路小學(xué)作為一所新建學(xué)校嘗試以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為抓手，建立“評(píng)、教、學(xué)”一體化的“以評(píng)促教”實(shí)施流程，將評(píng)價(jià)情境轉(zhuǎn)化為教學(xué)情境、評(píng)價(jià)量規(guī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)工具，使評(píng)價(jià)的過程變成學(xué)習(xí)過程，努力實(shí)踐素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)。

一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有利于考查學(xué)生素養(yǎng)

鄭州市二七區(qū)長江西路小學(xué)是2018年開始招生的新建學(xué)校，我們首先從學(xué)校教育的頂層設(shè)計(jì)做起，確立了“向生活，向未來”的辦學(xué)理念以及“愛生活、樂求知、善創(chuàng)造”的育人目標(biāo)，然后對(duì)課程與教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)建構(gòu)。我們反思了課程與教學(xué)中的一些現(xiàn)實(shí)問題，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)本位的評(píng)價(jià)方式是無法落實(shí)和評(píng)價(jià)，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，是通過教師設(shè)計(jì)任務(wù)情境，開發(fā)評(píng)價(jià)量規(guī)，收集不同情境中的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生做出的判斷。它的情境、真實(shí)的任務(wù)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)能夠引出學(xué)生的素養(yǎng)表現(xiàn)。所以，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更有利于考察學(xué)生的素養(yǎng)。我們嘗試以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為抓手，建立“評(píng)、教、學(xué)”一體化的“以評(píng)促教”實(shí)施流程，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)化。

二、建立“評(píng)、教、學(xué)”一體化的“以評(píng)促教”實(shí)施流程

1.解讀學(xué)科核心素養(yǎng)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

傳統(tǒng)的教學(xué)更多是從內(nèi)容開始，后來又關(guān)注了目標(biāo)。研究中，我們把對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的解讀放在了首位。開學(xué)初，我們組織教師梳理本學(xué)科知識(shí)，將學(xué)科核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求落實(shí)在每個(gè)單元和課時(shí)中，嘗試先梳理出學(xué)科核心概念，在此基礎(chǔ)上，嘗試進(jìn)行大單元備課。例如，一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心概念有數(shù)感、解決問題、空間觀念、邏輯推理能力、數(shù)據(jù)分析能力和應(yīng)用意識(shí)，我們以“認(rèn)識(shí)人民幣”單元為研究對(duì)象，重點(diǎn)落實(shí)數(shù)據(jù)分析這一關(guān)鍵知識(shí)和必備能力。將原有的5課時(shí)進(jìn)行整合，梳理出單元的教學(xué)目標(biāo)，然后，以“我是超市管理員”作為情境，在評(píng)價(jià)任務(wù)（見圖1）的驅(qū)動(dòng)中學(xué)習(xí)，促使學(xué)生通過解決問題的過程，獲得邏輯推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析等學(xué)科核心素養(yǎng)。

確定了要評(píng)價(jià)的學(xué)科核心素養(yǎng)，還不能急于設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，這中間還有關(guān)鍵的一環(huán)，就是對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，看看教的、學(xué)的和評(píng)的是否一致。從這點(diǎn)來講，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)該是先于課程與教學(xué)的，只有確定了評(píng)價(jià)的方向、范圍、深度，才能審視與匡正教學(xué)。也正是學(xué)習(xí)目標(biāo)，把教、學(xué)、評(píng)連接在了一起。例如，在一年級(jí)下學(xué)期“我是小小園藝師”多學(xué)科評(píng)價(jià)活動(dòng)中，我們學(xué)期初就設(shè)計(jì)出評(píng)價(jià)方案，在對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，再次審視目標(biāo)是否缺失、偏頗，然后進(jìn)行改進(jìn)，再開展教學(xué)。

2.設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)及量規(guī)

明確了要獲得的素養(yǎng)，也再次審視了學(xué)習(xí)目標(biāo)，接下來就是設(shè)計(jì)具體的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)了。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要求學(xué)生完成一定數(shù)量的比較有意義的任務(wù)，任務(wù)的完成過程就是學(xué)習(xí)的生成過程。

例如，在設(shè)計(jì)一年級(jí)上學(xué)期的期末表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)教師解讀學(xué)科核心素養(yǎng)，在對(duì)應(yīng)目標(biāo)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，先分學(xué)科設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，再開展頭腦風(fēng)暴，設(shè)計(jì)出以學(xué)校吉祥物“希希”的成長為主題，融合一年級(jí)全學(xué)科的4個(gè)主題11個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)（見圖2）。

設(shè)計(jì)和使用評(píng)價(jià)量規(guī)是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的一個(gè)操作難點(diǎn)，也是推進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵。評(píng)價(jià)量規(guī)要以學(xué)科核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，在細(xì)化解讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確表述，并將二者有機(jī)融合。

設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)時(shí)，還要考慮到學(xué)生的年齡、年級(jí)、學(xué)習(xí)水平等特點(diǎn)，要將評(píng)價(jià)的維度轉(zhuǎn)化為學(xué)生易理解的簡短而清晰地描述;還應(yīng)當(dāng)關(guān)注不同發(fā)展水平的表現(xiàn)，讓不同水平的學(xué)生都有努力的方向。例如，在“希希的家”（見圖3）和“希希的學(xué)校”（見圖4）評(píng)價(jià)量規(guī)中，都呈現(xiàn)出關(guān)注學(xué)情和分層描述的特征。

3. 評(píng)價(jià)任務(wù)及規(guī)則的設(shè)計(jì)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的兩個(gè)關(guān)鍵因素是：真實(shí)或模擬真實(shí)的表現(xiàn)性任務(wù)和清晰明確的評(píng)價(jià)量規(guī)。表現(xiàn)性任務(wù)代表了“教什么”和“評(píng)什么”。評(píng)價(jià)量規(guī)則指明了“教（學(xué)）到什么樣子”和“根據(jù)什么評(píng)”。所以，教師們通過評(píng)價(jià)任務(wù)及規(guī)則的設(shè)計(jì)，再反觀教學(xué)，就能夠確定哪些教學(xué)活動(dòng)是必要的。例如，在“我是超市管理員”單元整合教學(xué)中，評(píng)價(jià)活動(dòng)是進(jìn)行一場(chǎng)商品買賣的交易，考查學(xué)生對(duì)成本和利潤兩個(gè)概念的認(rèn)識(shí)和初步應(yīng)用。過去教師們僅僅是停留在成本和利潤計(jì)算層面的教學(xué)，但是真實(shí)情境下的評(píng)價(jià)任務(wù)，使教師們認(rèn)識(shí)到許多學(xué)生把利潤等同于售價(jià)，究其原因是缺乏基于生活經(jīng)驗(yàn)的理解，要解決這個(gè)問題就要將這個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)置于現(xiàn)實(shí)情境，加深對(duì)買和賣行為的理解，從而達(dá)成對(duì)成本和利潤的初步認(rèn)識(shí)。

“以評(píng)促教”的實(shí)施流程，實(shí)現(xiàn)了“評(píng)、教、學(xué)”在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)上的整合與互動(dòng)，使評(píng)價(jià)過程變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程，使素養(yǎng)的提升落實(shí)在每個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。

三、“以評(píng)促教”實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)化

1.轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)情境為教學(xué)情境

要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)，還要利用情境這個(gè)要素，找到評(píng)價(jià)情境與教學(xué)情境的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)兩者的轉(zhuǎn)化。學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)的情境就是為學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題創(chuàng)設(shè)的情境，在這個(gè)情境中發(fā)生著真實(shí)的學(xué)習(xí)。所以，我們完全可以把為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的情境延伸到課堂教學(xué)中，作為主要的教學(xué)情境開展教學(xué)。

例如，我校開展的“我是小小園藝師”表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生利用三個(gè)月時(shí)間種植、養(yǎng)護(hù)植物，從室內(nèi)到室外、從溫度到濕度，根據(jù)自己的觀察、教師和家長的指導(dǎo)，不斷進(jìn)行調(diào)整、記錄。這個(gè)過程既是評(píng)價(jià)的過程，也是教師在真實(shí)情境下指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、語文、道德與法治、美術(shù)等學(xué)科學(xué)習(xí)的過程。

2.轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)量規(guī)為學(xué)習(xí)工具

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)量規(guī)包含了評(píng)價(jià)任務(wù)、評(píng)價(jià)維度、成就水平以及對(duì)表現(xiàn)水平的描述。它關(guān)注的不僅僅是最后的答案，更關(guān)注學(xué)生尋找、完成答案的步驟、過程。所以，它既應(yīng)該成為教師教的工具，也應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)的工具。

評(píng)價(jià)量規(guī)的發(fā)布，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的開始，但前提是幫助學(xué)生理解量規(guī)，知道什么是合格的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)量規(guī)的發(fā)布有利于孩子在家里對(duì)照評(píng)價(jià)量規(guī)來檢驗(yàn)自己的表現(xiàn)，家長也能對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出準(zhǔn)確的判斷，從而起到共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)促進(jìn)素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合實(shí)踐能力得到提高，也促進(jìn)了家長觀念的轉(zhuǎn)變。但是，還有許多問題需要我們深入研究，我們將沿著“知行合一”的教育專業(yè)研究之路，繼續(xù)探索高質(zhì)量的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)以素養(yǎng)導(dǎo)向的課程與教學(xué)提高。

本文系2019年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“利用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)提升小學(xué)生學(xué)習(xí)力的實(shí)踐研究”（JCJYC19250176）研究成果。

（作者單位：鄭州市二七區(qū)長江西路小學(xué)）

責(zé)任編輯：高珊

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